對(duì)三年制康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)《病理學(xué)》教學(xué)基本理念的理解

摘要: 康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)從事康復(fù)治療技術(shù)和康復(fù)保健的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用性專門人才，使其掌握康復(fù)醫(yī)學(xué)的基本理論和操作技能，專業(yè)的核心能力是康復(fù)治療技術(shù)。“職業(yè)性、實(shí)用性、服務(wù)性”是職業(yè)教育的特點(diǎn)。高等職業(yè)教育的發(fā)展對(duì)教師的教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格等都提出了新的更高的要求。本文從課程功能定位、課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、課程的實(shí)施、課程的評(píng)價(jià)、課程的管理幾方面闡述了三年制康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)《病理學(xué)》教學(xué)的基本理念。

關(guān)鍵詞: 三年制康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)《病理學(xué)》課程實(shí)施課堂教學(xué)改革

1.背景

病理學(xué)是一門研究疾病的病因、發(fā)病機(jī)制、病理變化的科學(xué)，其目的是闡明疾病發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律，為防治疾病提供科學(xué)的理論和實(shí)踐依據(jù)，屬基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)。三年制康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)《病理學(xué)》的基本要求是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)有關(guān)本專業(yè)常見(jiàn)病的形態(tài)、機(jī)能學(xué)變化、病理臨床討論和相關(guān)實(shí)驗(yàn)，理解和掌握相關(guān)疾病發(fā)生、發(fā)展的一般規(guī)律，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際，形態(tài)、機(jī)能相結(jié)合的科學(xué)思維方法，運(yùn)用病理知識(shí)解釋、分析臨床問(wèn)題的一般能力和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的職業(yè)素質(zhì)。康復(fù)專業(yè)的病理學(xué)課時(shí)很少，教學(xué)重點(diǎn)放在病理學(xué)與康復(fù)專業(yè)有關(guān)的總論中和病理學(xué)各論的心血管系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、中樞神經(jīng)系統(tǒng)疾病等康復(fù)常見(jiàn)疾病的病理特征的學(xué)習(xí)上。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能獲得本專業(yè)病理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和掌握進(jìn)行病理實(shí)驗(yàn)的基本技能，為學(xué)習(xí)專業(yè)課奠定基礎(chǔ)。“職業(yè)性、實(shí)用性、服務(wù)性”是職業(yè)教育的特點(diǎn)。高等職業(yè)教育的發(fā)展對(duì)教師的教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格等都提出了新的更高的要求。因此，我們?cè)趲啄甑穆殬I(yè)教育教學(xué)實(shí)踐中，不斷深化課程和教學(xué)改革，努力建立以培養(yǎng)職業(yè)能力為重點(diǎn)的課程體系，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了科學(xué)的選擇、有效的整合，力求構(gòu)建科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力指標(biāo)體系。根據(jù)各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)生將來(lái)的崗位職能特點(diǎn)，我們系統(tǒng)制訂并編寫(xiě)了各專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，且在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善修改。同時(shí)，本著教學(xué)內(nèi)容以“應(yīng)用”為主旨和特征，理論知識(shí)以“必需、夠用”為度，強(qiáng)化能力培養(yǎng)的職業(yè)教育課程改革指導(dǎo)思想，我們還對(duì)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程進(jìn)行了精減、融合，增設(shè)、加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并開(kāi)設(shè)了一些專業(yè)特色課程，引進(jìn)了先進(jìn)理念。在教學(xué)中我們緊緊圍繞相關(guān)職能專業(yè)崗位目標(biāo)要求，不斷改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，以培養(yǎng)“實(shí)用型”衛(wèi)生技術(shù)人才(專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、技術(shù)能力強(qiáng)的知識(shí)技能型人才和具有較高素質(zhì)的衛(wèi)生服務(wù)人員)為目標(biāo)，取得了一定的成績(jī)，也積累了一些經(jīng)驗(yàn)。筆者現(xiàn)以《病理學(xué)》為例，就課程實(shí)施與課堂教學(xué)改革等基本理念問(wèn)題談點(diǎn)見(jiàn)解和體會(huì)。

2.基本理念

2.1課程功能定位。

課程功能要實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的有機(jī)統(tǒng)一。

2.2課程結(jié)構(gòu)。

課程結(jié)構(gòu)要建立以學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力培養(yǎng)為主線，精選有利于終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，努力體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)踐，同時(shí)提供廣博的科學(xué)知識(shí)背景，拓展學(xué)生的知識(shí)面。

2.3課程標(biāo)準(zhǔn)的制定。

課程標(biāo)準(zhǔn)要強(qiáng)調(diào)課程對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的價(jià)值，注重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科知識(shí)和社會(huì)發(fā)展三方面內(nèi)容的整合。衛(wèi)生職業(yè)教育既是職業(yè)教育的組成部分，又是醫(yī)學(xué)教育的組成部分。整個(gè)醫(yī)學(xué)教育是以各個(gè)學(xué)科的教學(xué)來(lái)體現(xiàn)的，而醫(yī)學(xué)各學(xué)科之間又是密切相關(guān)的有機(jī)統(tǒng)一體。各學(xué)科授課順序的先后安排本著科學(xué)的、循序漸進(jìn)的原則，注重學(xué)科間的前后聯(lián)系顯得尤為重要。一般前面的學(xué)科是為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)后面的學(xué)科打基礎(chǔ)的，可是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)當(dāng)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)需要運(yùn)用到相關(guān)前期課基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，由于種種原因(在制訂學(xué)期課程授課計(jì)劃時(shí)，學(xué)科之間沒(méi)有加強(qiáng)溝通協(xié)調(diào)，造成相關(guān)基礎(chǔ)課程在內(nèi)容的安排和時(shí)間的安排上不合理是原因之一)，學(xué)科間的這種承前啟后的聯(lián)系往往不能很好地體現(xiàn)。因此我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不得不抽時(shí)間補(bǔ)上相關(guān)的知識(shí)，這樣做必然會(huì)影響到后續(xù)課程的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。針對(duì)上述出現(xiàn)的問(wèn)題，我們及時(shí)進(jìn)行了補(bǔ)救、矯正，在制訂下一屆學(xué)期授課計(jì)劃時(shí)，加強(qiáng)了學(xué)科間的協(xié)調(diào)溝通，使學(xué)科學(xué)期授課計(jì)劃充分體現(xiàn)了學(xué)科教學(xué)內(nèi)容間承前啟后的聯(lián)系，提高了教學(xué)效果。

2.4課程的實(shí)施。

課程實(shí)施要探討教學(xué)規(guī)范的轉(zhuǎn)型，重建教學(xué)、教材、教師與學(xué)生的概念，尊重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，倡導(dǎo)自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)民主、平等的師生關(guān)系，應(yīng)倡導(dǎo)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用。現(xiàn)代信息技術(shù)是課程改革不可缺少的重要條件，我們恰當(dāng)?shù)剡x擇和使用現(xiàn)代教學(xué)媒體，有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意并把更多的精力投入到學(xué)習(xí)中去。《病理學(xué)》是一門綜合性較強(qiáng)的形態(tài)學(xué)科，課程內(nèi)容多、課時(shí)較緊，比較適合利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。

2.5課程的評(píng)價(jià)。

課程評(píng)價(jià)要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的發(fā)展價(jià)值和對(duì)課程本身的改善價(jià)值，應(yīng)建立發(fā)展性的課程評(píng)價(jià)體系。

2.6課程的管理。

課程管理要科學(xué)化、信息化，要建立學(xué)院、教務(wù)處、系部、教研室、教師、學(xué)生為一體的多重管理反饋模式，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。教師對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)要注重以下幾個(gè)轉(zhuǎn)變:

首先，由過(guò)去主要評(píng)價(jià)教師的“教”向重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變。因?yàn)榻虒W(xué)的根本目的是為了學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)是教師組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的過(guò)程，是師生和學(xué)生之間交往互動(dòng)、共同實(shí)現(xiàn)具體發(fā)展目標(biāo)的過(guò)程。在教學(xué)活動(dòng)中，主體是學(xué)生，無(wú)論是教師的“教”還是學(xué)生的“學(xué)”最終都要在學(xué)生那里得到體現(xiàn)，我們不考慮以學(xué)生為主體的教，就不會(huì)有好的教學(xué)效果。在“評(píng)學(xué)”問(wèn)題上，我們要以關(guān)注學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，在“評(píng)教”問(wèn)題上，我們應(yīng)著力于促進(jìn)教師與學(xué)生的共同發(fā)展，既要關(guān)注教師在教學(xué)中的行為，又要把評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在教師的行為對(duì)學(xué)生的“學(xué)”所起的作用之上。

其次，由過(guò)去注重“知識(shí)目標(biāo)”達(dá)成的評(píng)價(jià)，向既注重“知識(shí)”和“能力”的形成，又注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中情感態(tài)度的發(fā)展轉(zhuǎn)變，立足于學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。我們應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出的方法和思考，關(guān)注學(xué)生應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)和價(jià)值觀的培養(yǎng)與形成。

最后，由過(guò)去注重教師語(yǔ)言是否清晰流暢，教學(xué)思路是否清晰有序，板書(shū)是否工整合理的評(píng)價(jià)，向注重教師是否有效地組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，是否恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，是否落實(shí)學(xué)生的主體地位，是否建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往是帶領(lǐng)學(xué)生按照課前設(shè)計(jì)好的教學(xué)過(guò)程程序化地完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容僅僅是教材的簡(jiǎn)單呈現(xiàn)，學(xué)生基本上處于被動(dòng)的地位，即使有一些自主活動(dòng)，也是教師事先就設(shè)計(jì)好了的，為了教師的“教”服務(wù)的。

教學(xué)評(píng)價(jià)要更多地關(guān)注教師教法的選擇和應(yīng)用，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變應(yīng)該被看成課程改革的顯著特征和核心任務(wù)，倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式。教師的角色要由重“教”向如何指導(dǎo)學(xué)生去“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)教材內(nèi)容向創(chuàng)造性使用教材轉(zhuǎn)變。

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