建構(gòu)學(xué)生有效學(xué)習(xí)方式的研究課題成果報(bào)告

摘要: 本文根據(jù)有效教學(xué)的核心理念將“有效教學(xué)”分解為“以學(xué)定教，以教促學(xué)”，研究目標(biāo)是使“四個(gè)具有”的學(xué)生發(fā)展目標(biāo)、“四個(gè)學(xué)會(huì)”的教師發(fā)展目標(biāo)、“四個(gè)形成”的學(xué)校發(fā)展目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，主要采取七種策略來促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性，分析研究的成效，在此過程中存在兩個(gè)突出的問題:教學(xué)的研究;評(píng)價(jià)的建立。

關(guān)鍵詞: 學(xué)生有效學(xué)習(xí)方式研究

一、本課題研究的背景性思考

“有效教學(xué)”的研究是一個(gè)大課題，我們根據(jù)有效教學(xué)的核心理念，將其分解為“以學(xué)定教，以教促學(xué)”八個(gè)字:“以學(xué)定教”反映教的依據(jù)是學(xué)，就是把學(xué)生的學(xué)習(xí)需求作為實(shí)施教學(xué)的依據(jù)。學(xué)生的發(fā)展、學(xué)生的差異、學(xué)生的實(shí)際情況就是教的起點(diǎn)，學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)即是教的方向;“以教促學(xué)”反映的是教的目的。這里的教不是單純的教，而是促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)的教，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力持續(xù)提高的教，其更高層次在于指向?qū)W習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，通過策略性地改變教師的教，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式的形成。

本課題研究的創(chuàng)新之處:如何讓學(xué)法指導(dǎo)和有效教學(xué)的理念“本土化”、“實(shí)踐化”，將教師指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的教學(xué)行為合理分解，滲透到學(xué)科課程中去，從根本上變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率，是該研究領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)。從研究的范圍上看，本課題著重從我校的實(shí)際出發(fā)，探討有效學(xué)習(xí)問題，具有校本特色;從研究?jī)?nèi)容上看，本課題側(cè)重于“教”的行為，著重探討的是在新的課程理念下教師的“教學(xué)行為”怎樣才能更好地為學(xué)生的“學(xué)習(xí)行為”服務(wù)(即“教法”要為“學(xué)法”服務(wù))，從而解決教學(xué)有效性的問題;在研究的類別上，本課題屬微觀、應(yīng)用研究，主要是借鑒相關(guān)理論指導(dǎo)行動(dòng)研究，在行動(dòng)中驗(yàn)證、豐富理論。

二、本課題研究的目標(biāo)

(一)總目標(biāo)。

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、被動(dòng)性和依賴性基礎(chǔ)上，忽略人的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性。建構(gòu)有效學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)發(fā)展多樣性學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，全面提高教育質(zhì)量，最終使學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性不斷發(fā)展，創(chuàng)新意識(shí)和能力得到最大限度地錘煉。

(二)具體目標(biāo)。

1.學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)。通過研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式會(huì)有根本的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而愿意學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，能根據(jù)自己的情況，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，加強(qiáng)學(xué)習(xí)反饋和調(diào)控，能主動(dòng)積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，具有探究精神和創(chuàng)造能力，思維得以拓展，潛能得以開發(fā)，素質(zhì)全面發(fā)展，成為一個(gè)有個(gè)性、有人格魅力的人，其主要特征是從單一走向多樣，達(dá)到“四個(gè)具有”:①具有主動(dòng)的學(xué)習(xí)精神;②具有靈活豐富的學(xué)習(xí)方法;③具有探究學(xué)習(xí)的能力;④具有合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.教師發(fā)展目標(biāo)。通過研究，教師會(huì)改變教學(xué)觀念與教學(xué)方式。在教會(huì)學(xué)生如何學(xué)的過程中，教師也學(xué)會(huì)如何教，促進(jìn)教學(xué)行為的變化，做到“四個(gè)學(xué)會(huì)”:①學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性;②學(xué)會(huì)組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí);③學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí);④學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式。

3.學(xué)校發(fā)展目標(biāo)。通過研究，學(xué)校會(huì)提高新課程實(shí)施的實(shí)效，并提升辦學(xué)層次，實(shí)現(xiàn)“四個(gè)形成”:①形成濃厚的科研氛圍;②形成一支骨干隊(duì)伍;③形成學(xué)校優(yōu)秀的學(xué)習(xí)氛圍;④形成學(xué)校的辦學(xué)特色。我校要進(jìn)一步提高學(xué)校辦學(xué)水平和層次，爭(zhēng)創(chuàng)蘇州市現(xiàn)代化小學(xué)，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作的整體優(yōu)化。

三、本課題研究的內(nèi)容及操作策略

有效教學(xué)應(yīng)是“三高”教學(xué):一是從時(shí)空上看應(yīng)是高效率，即花最少的時(shí)間取得最大的效果;二是從成果看應(yīng)是高效益，即教學(xué)結(jié)果能使學(xué)生有較多的得益;三是從關(guān)系看應(yīng)是高效應(yīng)，即通過教學(xué)在師生之間的心理、人格、思維、情感等方面能產(chǎn)生高效應(yīng)。我們認(rèn)為，檢查教學(xué)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)只有一個(gè)，那就是學(xué)生是否取得了預(yù)期的、應(yīng)有的進(jìn)步和發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，不論教師教得多么認(rèn)真、多么生動(dòng)、多么辛苦，只要學(xué)生沒有取得“預(yù)期的應(yīng)有的進(jìn)步和發(fā)展”，就是無效教學(xué)或低效教學(xué)。

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(一)精選教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。

教材內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體，教材是選擇教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù)，但教材不等同于教學(xué)內(nèi)容。因此我們提出“超越教材”的口號(hào)，引導(dǎo)教師從學(xué)科價(jià)值觀的高度出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，靈活使用教材，積極開發(fā)學(xué)習(xí)資源(包括媒體資源)，使教師在教學(xué)中樹立正確的課程意識(shí)，創(chuàng)造性地使用新教材。首先，把教材信息、資源信息、“課標(biāo)”信息轉(zhuǎn)化為自己的信息，明確教材編寫意圖;其次，回顧此內(nèi)容先前的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和反思，進(jìn)行選擇性的借鑒;再次，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，提出學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù);最后，吃透文本中的“十個(gè)著眼點(diǎn)”，即內(nèi)容的重難點(diǎn)，知識(shí)的生成點(diǎn)，培養(yǎng)的技能點(diǎn)，情趣的激發(fā)點(diǎn)，思維的發(fā)散點(diǎn)，合作的討論點(diǎn)，學(xué)生的質(zhì)疑點(diǎn)，資源的開發(fā)點(diǎn)，滲透的育人點(diǎn)，知識(shí)的引申點(diǎn)。教師要充分利用教材重新組織教學(xué)內(nèi)容，并做出適當(dāng)?shù)男畔⑻幚恚谟邢薜慕虒W(xué)時(shí)間內(nèi)，實(shí)施有效的教學(xué)。

(二)注重有效備課，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。

通過課題研究，我們深知，要想達(dá)到高效的課堂，那么自己的課堂教學(xué)行為就要有效。要想使自己的教學(xué)行為有效，教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，也就是課前預(yù)設(shè)要達(dá)到有效，那么如何進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)?我們的做法是:第一步是解讀各科課程標(biāo)準(zhǔn)。由于課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)國(guó)民在某方面或某領(lǐng)域的基本素質(zhì)要求，因此，它毫無疑問的對(duì)基層的教學(xué)、評(píng)價(jià)具有重要指導(dǎo)意義，是教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。教師只有把握課程標(biāo)準(zhǔn)，才能知道怎樣進(jìn)行課堂教學(xué)，才能使自己的課堂教學(xué)達(dá)到有效。第二步是解讀教材。教師要將讀教材和解讀教學(xué)參考書將結(jié)合起來。每位教師首先先瀏覽全套教材(指某一年級(jí)所有教材)，將教學(xué)時(shí)有利于其他學(xué)科的知識(shí)整合到本學(xué)科知識(shí)中去。其次通讀某一冊(cè)教材，細(xì)讀某一單元的教材，精讀即將施教的具體教材。最后科學(xué)合理地處理教材。第三步，科學(xué)合理處理教材后，自己先進(jìn)行預(yù)設(shè)，包括教學(xué)目標(biāo)的確定，重難點(diǎn)的把握，要求學(xué)生掌握的內(nèi)容，課外資源的利用，學(xué)生可能不理解的內(nèi)容，作業(yè)設(shè)計(jì)，以及教學(xué)策略的運(yùn)用等內(nèi)容。第四步是集體研討。由備課組長(zhǎng)召集本學(xué)科所有教師，按照自己的預(yù)設(shè)逐一進(jìn)行交流，其他教師把自己沒有預(yù)設(shè)到的記下來，遇到有爭(zhēng)議的問題，通過集體討論進(jìn)行解決，達(dá)到共識(shí)。第五步，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)，形成教案。就是根據(jù)集體討論的結(jié)果，每位教師根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行第二次備課。這樣的備課具有合理性、針對(duì)性和有效性。

(三)和諧教學(xué)關(guān)系，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。

當(dāng)前黨中央提出要構(gòu)建社會(huì)主義“和諧社會(huì)”，更在聯(lián)合國(guó)提出構(gòu)建“和諧世界”問題。作為小社會(huì)的課堂，當(dāng)然也要構(gòu)建“和諧課堂”，使課堂中師生和諧、生生和諧、環(huán)境和諧、學(xué)生發(fā)展和諧等，其中主要的是師生之間的和諧，這是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵。

我們認(rèn)為，在師生關(guān)系上的和諧，教師的教學(xué)行為主要應(yīng)表現(xiàn)為:尊重與贊賞。

1.尊重。就是要尊重每一位學(xué)生的做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，在課堂對(duì)話中要民主、平等，即教師要以飽滿的熱情、濃濃的愛意、真誠(chéng)的微笑，和藹可親地與學(xué)生平等地、民主地對(duì)話。師生之間的交流應(yīng)是朋友般的交流，師生交流更多的是商量與切磋、補(bǔ)充與討論、傾聽與溝通、尊重與信任、平等與合作。在師生互動(dòng)中，教師應(yīng)允許學(xué)生答錯(cuò)了重答，答不完整的允許補(bǔ)充，不明白的允許發(fā)問，有不同意見的允許爭(zhēng)論，允許學(xué)生向教師“發(fā)難”。在課堂中應(yīng)沒有訓(xùn)斥、責(zé)罵、侮辱和體罰，也沒有緊張、恐懼、擔(dān)心和不安，應(yīng)是一個(gè)富有人情味的和諧課堂。

2.贊賞。就是要贊賞每一位學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生的興趣、愛好、專長(zhǎng);贊賞每一位學(xué)生取得的哪怕是極小的成績(jī);贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和表現(xiàn)出來的善意;贊賞每一位學(xué)生對(duì)教材的質(zhì)疑和對(duì)自己的超越。教師在對(duì)學(xué)生贊賞的同時(shí)，與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)進(jìn)行整合。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)、差異性評(píng)價(jià)，把學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有機(jī)地融入教學(xué)過程之中，把評(píng)價(jià)看成是師生互動(dòng)的一部分，使評(píng)價(jià)成為調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和促進(jìn)師生和諧的杠桿。

(四)改變學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。

改變學(xué)習(xí)方式是新課程改革的重要任務(wù)之一，也是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要任務(wù)之一。課堂教學(xué)要有效，首先就要淡化教師的權(quán)威意識(shí)。新課程理念體現(xiàn)教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂主體。教師一是要設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)內(nèi)容變成學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求;二是要重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，明確能力培養(yǎng)的目標(biāo)、途徑和方法，一課一得，得得相連;三是要重視良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，嚴(yán)格要求，貫徹落實(shí);四是要關(guān)注學(xué)生中的弱勢(shì)群體，不拘一格，因材施教。

要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，首先教師要改變教學(xué)方式，改變教學(xué)觀念。在教學(xué)中我們著力讓教師的教學(xué)行為達(dá)到“五變”:一是變“在聽中學(xué)”為“在做中學(xué)”、“在玩中學(xué)”、“在發(fā)現(xiàn)中學(xué)”;二是變“被動(dòng)地學(xué)”為“主動(dòng)地學(xué)”、“自主地學(xué)”;三是變“單一個(gè)體地學(xué)”為“獨(dú)立自主與合作交流相結(jié)合地學(xué)”;四是變“機(jī)械模仿地學(xué)”為“探究創(chuàng)新地學(xué)”;五是變“單一向書本學(xué)”為“多提供各種經(jīng)歷在體驗(yàn)中學(xué)”。在教學(xué)中，教師要真正地貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，真正讓學(xué)生處于主體地位，真正讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

(五)優(yōu)化講練策略，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。

所謂“講練”策略就是“精講精練”策略，它是一種提高課堂教學(xué)效益，減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的教學(xué)策略，它是一種有效呈現(xiàn)知識(shí)和有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。“精講”是指教師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)用少而精的語言，抓住中心，揭示教材中的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)特征。以講促思，以講解惑，講清知識(shí)的縱橫聯(lián)系，講清知識(shí)發(fā)生和發(fā)展過程，講清科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)方法等。通過“精講”，教師可留出更多的時(shí)間讓學(xué)生多動(dòng)，即動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口等。“精練”是指練習(xí)要少而精，雖然練習(xí)對(duì)技能學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，但是過量的練習(xí)會(huì)產(chǎn)生兩個(gè)消極作用:一是阻礙技能的掌握;二是導(dǎo)致技能的退化，即產(chǎn)生練習(xí)的“高原現(xiàn)象”。所以教師向?qū)W生提供的練習(xí)，要有目的性、層次性、遞進(jìn)性、探究性、典型性和綜合性，練習(xí)方法要多樣化，提高學(xué)生練習(xí)的成功率，使學(xué)生在“精練”中提升學(xué)習(xí)效果。

(六)引領(lǐng)教師探究，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。

教師的自我監(jiān)控是實(shí)現(xiàn)課堂有效調(diào)控的前提。為了達(dá)到自我調(diào)控的有效性，我們要有意識(shí)引導(dǎo)教師“一課四省吾身”，即:①我準(zhǔn)備怎樣上這一課?②我為什么要這樣上?③我這課上得怎樣?④我接下來準(zhǔn)備怎么教?讓學(xué)生在思中教，思中學(xué)，思中進(jìn)步。教師對(duì)課堂的微觀調(diào)控是實(shí)現(xiàn)課堂有效調(diào)控的重點(diǎn)。有效的課堂教學(xué)首先應(yīng)該是教師充分而合理地調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官來學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的眼動(dòng)起來、手勤起來、耳靈起來、口讀起來、腦活起來，逐步進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。其次是教師關(guān)注教學(xué)的進(jìn)程，并作適當(dāng)調(diào)控，尊重學(xué)生的注意規(guī)律，合理分配教學(xué)時(shí)間，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)問題的方向、問題的深層作進(jìn)一步的思考。

當(dāng)然，課堂教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，為了實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)效果的最優(yōu)化，教師還要靈活把握“因?qū)W設(shè)教，順學(xué)而導(dǎo)”的調(diào)控策略，有時(shí)順?biāo)浦郏宦堵暽?有時(shí)旁敲側(cè)擊，迂回前進(jìn);有時(shí)抓住機(jī)遇，生成資源;有時(shí)主動(dòng)出擊，積極控制。

(七)堅(jiān)持教學(xué)反思，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。

堅(jiān)持教學(xué)反思可以提高教師的創(chuàng)新意識(shí)、專業(yè)化水平和教師的元認(rèn)知技能。堅(jiān)持教學(xué)反思，教師會(huì)自己審視自己的教學(xué)，反思自己的教學(xué)，質(zhì)疑自己的教學(xué)，找出教學(xué)中的低效或無效的問題，進(jìn)行研究，最終可生成新觀念、新教法、新措施，使原來的教學(xué)走向有效教學(xué)，使原來的一般教師變?yōu)椤坝行Ы處煛薄?/p>

教學(xué)要反思，現(xiàn)在人人皆知，但是在反思實(shí)踐中，出現(xiàn)一些傾向:一是“假反思”，不是“真反思”;二是“淺反思”，不是“深反思”;三是“應(yīng)付思”，不是“我要思”;四是“空反思”，即只顧反思，不會(huì)“決斷”，沒有行動(dòng)，未解決問題。我們認(rèn)為，教師要提高教學(xué)反思的能力，提高反思品質(zhì)中的幾個(gè)“度”是訓(xùn)練的方向，即反思要有廣度，反思要有深度，反思要有高度，反思要有創(chuàng)新度，反思要有靈活度。

四、本課題研究的成效分析

(一)改變了教師的教學(xué)方式，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

在“以學(xué)定教，以教促學(xué)”這一核心理念的指導(dǎo)下，課堂中教師的教學(xué)行為有了明顯的轉(zhuǎn)變，由此帶來的是:學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的聯(lián)系得到了溝通，學(xué)習(xí)的興趣得到了提高，學(xué)習(xí)的差異得到了尊重，學(xué)習(xí)的空間得到了拓展，學(xué)習(xí)的潛能得到了開發(fā)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了培養(yǎng)。更重要的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和自主意識(shí)得到了明顯的轉(zhuǎn)變，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式正在逐步形成。

1.教師教學(xué)方式的改變

(1)表現(xiàn)在教師處理教材上。教師在學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)上，通過各種途徑收集相關(guān)信息，融入自己對(duì)教材的理解，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，把一個(gè)個(gè)教材變“活”，使之更生動(dòng)、形象，讓學(xué)生樂于接受。

(2)體現(xiàn)在優(yōu)化教法上。教師在吃透腳本的前提下，編排、設(shè)計(jì)、加工，努力克服組織形式的模式化，當(dāng)好課堂的組織者和引導(dǎo)者，幫助學(xué)生積極主動(dòng)地利用教材為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)。由此，形成了一批有效的課堂教學(xué)策略，如合作學(xué)習(xí)適宜性策略、異步教學(xué)策略、問題引導(dǎo)策略等。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)行為的優(yōu)化

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中把發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為自己發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、研究問題、分析問題的過程。由此，學(xué)生形成了一些有效的學(xué)習(xí)方法，如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)、自律學(xué)習(xí)等。

(二)提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。

我們通過定量及定性的分析，發(fā)現(xiàn)本課題研究開展后，學(xué)生綜合素質(zhì)全面提高，個(gè)性及特長(zhǎng)得到較充分的發(fā)展。

在課堂教學(xué)中學(xué)生確立了主體地位，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，能生動(dòng)活潑地參與學(xué)習(xí)、活動(dòng)、交往、管理的過程，實(shí)現(xiàn)師生角色的根本性轉(zhuǎn)變，建立師生合作、教學(xué)相長(zhǎng)的新型關(guān)系，在師生互動(dòng)和合作性學(xué)習(xí)中提升教學(xué)合力。

例如，課題方案實(shí)施前后課堂上有一些典型的變化:實(shí)施前，課中教師講授時(shí)間約占60%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和作業(yè)時(shí)間約占40%;實(shí)施后，教師講授壓縮為30%左右，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)和作業(yè)時(shí)間上升為70%。實(shí)施前，課中能質(zhì)疑問難的只是少數(shù)幾個(gè)尖子學(xué)生;實(shí)施后，80%以上的學(xué)生都能主動(dòng)質(zhì)疑。實(shí)施前，課堂發(fā)言比較多的現(xiàn)象是后面的學(xué)生往往會(huì)順著前面同學(xué)發(fā)言的思路，不善于發(fā)散及求異;實(shí)施后，一個(gè)問題學(xué)生往往會(huì)探求到多種答案。課堂上充滿了生機(jī)活力。

(三)營(yíng)造了濃郁的科研氛圍，提升了學(xué)校的師資隊(duì)伍。

通過課題研究，許多教師對(duì)學(xué)科教學(xué)的價(jià)值觀和課堂教學(xué)的優(yōu)課觀有了新的定位，對(duì)自身教學(xué)中存在的問題有了清楚的認(rèn)識(shí)，他們對(duì)教師的職業(yè)定位也正由工作型教師向?qū)W習(xí)型、科研型教師發(fā)展。許多教師在心目中有了自己的好課觀，明確了自身努力的方向，在課堂教學(xué)中逐步變得駕輕就熟，課堂教學(xué)效率得到了明顯的提高。通過四年來對(duì)課題的實(shí)踐和研究，我校培養(yǎng)了一支具有一定科研能力的教師隊(duì)伍，擴(kuò)大了骨干教師的群體。作為農(nóng)村小學(xué)，我校現(xiàn)有昆山市學(xué)術(shù)帶頭人2人，昆山市教學(xué)能手5人，昆山市教壇新秀10人，昆山市“雙十佳”教師1人，昆山市骨干教師8人，一批朝氣蓬勃、求真務(wù)實(shí)、銳意創(chuàng)新的教師隊(duì)伍正在形成，學(xué)校的教育教學(xué)工作從整體上得以優(yōu)化。

(四)促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，提高了教師的科研能力。

通過對(duì)課題的研究，老師的教育觀念得到轉(zhuǎn)變，理論水平、教學(xué)水平和科研水平也得到較大的提高。我們對(duì)課題組的老師除了學(xué)校層面上的學(xué)習(xí)外，還分別發(fā)放有關(guān)理論學(xué)習(xí)書籍，要求教師自學(xué)，共同研討學(xué)習(xí)中遇到的問題以及新課程改革的有關(guān)精神。在課題研究實(shí)驗(yàn)課中要求每位老師每學(xué)期都要圍繞自己的研究課題上好實(shí)踐課，在實(shí)踐中體會(huì)，在實(shí)踐中檢驗(yàn)，在實(shí)踐中總結(jié)。還通過“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的方式，多次與兄弟學(xué)校開展教科研活動(dòng)，并且邀請(qǐng)專家做課題研究的專題講座，使教師對(duì)新課程理念有了新的認(rèn)識(shí)，并將其內(nèi)化為外在的行為。通過長(zhǎng)期的認(rèn)識(shí)——實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)，很多教師都有了“豁然開朗”的感覺，并且不斷總結(jié)，不斷反思，撰寫了許多高質(zhì)量的課題論文、隨筆反思，極大地提高了教科研水平。

五、本課題研究存在的問題及進(jìn)一步的設(shè)想

經(jīng)過四年多的實(shí)踐研究，我校教師的整體素質(zhì)確實(shí)得到了提高，課堂教學(xué)面貌也發(fā)生了較大的改變。本課題雖然按計(jì)劃基本上完成了預(yù)定的研究任務(wù)，但還有一些問題需要深入地研究、探索。最突出的問題有兩個(gè):

(一)教學(xué)的研究。

教師對(duì)有效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)探索僅停留在原型模式基礎(chǔ)上，還須進(jìn)行優(yōu)化整合，形成特色化的、適合個(gè)性的教學(xué)。

(二)評(píng)價(jià)的建立。

建立一套能檢測(cè)學(xué)生快速有效學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)體系十分必要。我們要進(jìn)行比較科學(xué)的評(píng)價(jià)與分析，建立以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以此來規(guī)范我們的研究行為，改進(jìn)我們的研究方法。

注:本論文為蘇州市“十一五”規(guī)劃立項(xiàng)課題