《基礎會計》教學論壇的構建實例探索

摘要: 本文介紹了《基礎會計》教學論壇構建的理論基礎、教學理念和功能板塊設計，作者在實際教學中的試點應用是在網絡環境下建設數字化教育資源、利用信息技術輔助教學的一次有益嘗試。

關鍵詞: 《基礎會計》課程教學論壇構建

在《基礎會計》課程的教學過程中，教師要面對會計工作任務、多媒體資料、教案、課件、試題、行業信息等各種各樣的教育資源。筆者嘗試以教學論壇為載體開展教學實驗(如圖1)，圍繞課程教學的需要，將相關理論和實踐知識、軟件工具、案例、會計行業信息等對象進行分類、組合、連接，以增強教學過程中師生的互動性，支持探究、自主、協作的學習方式。

一、教學論壇構建的理論基礎——建構主義理論

在信息技術高度發達的知識社會里，社會組織形態與工作性質產生了根本性的變化，學習對個體的生存與發展乃至整個社會的發展有著至關重要的作用。終身學習與創新學習已經成為知識社會的要求。如何培養學生終身學習、創新學習與創新能力已經成為國內外教育界思考與討論的熱點話題。

1999 年加拿大多倫多教育學院的Scardamalia和Bereiter教授提出了知識建構(Knowledge Building)的理論。該理論區別于傳統的學習理論在于:首先，它強調知識是由學習者群體建構、共同創造的。知識不是貯存于個人頭腦中的所謂的真理，而是學習者群體通過對事物的研討、探究與論證得出的集體的認知。它強調的是知識建構的過程，而非結果。其次，它強調認識從生活中的真實問題出發，關注的重點是意念與想法的改進與創造。因此，學生在學習過程中學會課程內容并不是主要目標，關鍵是如何將知識與實踐相結合，解決實際問題。

知識建構理論的提出是基于社會建構主義的理論框架上，它強調動態的知識觀與群體參與共同創造知識觀，這一理論的提出毫無疑問對學習心理和教育理論產生了巨大的影響。教育界關注的是知識建構理論該如何運用于課堂教學，如何改進課程設置和教學方法。

計算機支持協作學習模式是指通過使用計算機網絡平臺來促進學生小組的協作學習，以提高學習社群內的知識的傳播與分享，因而它日益成為信息時代建構新知的學習模式。

二、教學論壇的構建理念

從技術層面來講，教學論壇的構建要求有以下四個方面:豐富多樣的學習資源、良好的學習交互能力、直觀友好的界面設計、活動生動的教學策略。

具體地講，教學論壇在內容上以工作任務、專題學習知識為導向來建設和應用項目(不同于知識點完整的課程);在形態上，它是一個論壇，具有論壇的基本性能;在功能上，它是一個供學生開展課程專題知識學習和完成工作任務的平臺。教學論壇在設計和使用中應注意以下幾個方面:

1.面向每一個學生

教師在教學論壇的設計和使用中應關注每一個學生，滿足不同學生的學習需求，創造能引導全體學生主動參與的網絡環境，激發他們的學習興趣，使他們通過學習，都能在原有水平上得到提高，獲得發展。

2.滿足不同層次學生的需求

在教學論壇設計中教師應充分考慮學生個體間的差異，在保證全體學生共同發展的基礎上，注意發展每個學生的個性和特長。

3.打造學生個性發展的空間

教師應允許學生對問題有自己獨特的見解，應讓學生通過自己的獨立思考，發表各自不同的觀點，在討論和交流過程中，鼓勵學生創造性學習，努力為學生創設寬容、理解、和諧、平等的網絡氛圍。

4.客觀公正地評價每一個學生

教師應精心設計教學目標，使設計的目標符合學生的實際，保證各個層次的學生能力都能得到充分發揮，使學生通過努力，人人都能獲得成功。在評價過程中，教師應保證所有學生都有足夠的機會來展示他們在網絡學習中的全部學習成果。教師應將學生完成的任務在論壇上展示，并且從全方位、多層次、多角度客觀公正地評價每一個學生，關注學生的現狀、潛力和發展趨勢，讓他們始終充滿自信，擁有學習的熱情。

三、教學論壇的功能板塊

筆者根據教學需要，設計出《基礎會計》課程的教學論壇，網址是http://jckj.5d6d.com，論壇界面如圖2，板塊結構如圖3，該論壇在“南京職教信息網”(http://www.njzcj.net)的“教師園地”板塊中有鏈接，已在南京市中等職業教育界推廣應用。其主要功能板塊有以下幾個。

1.項目課程

根據會計工作任務分析表，從《基礎會計》課程中提取出便于以下達工作任務的方式組織教學的內容，按照感性認識到理性認識，理性認識到建構技能的過程開展教學。

2.資源導航

是會計工作任務、行業信息、職業能力等主題資源的整合，給學生探索知識提供空間和導航。

3.教學反饋

提供師生對教學和任務完成成果進行展示的交互平臺，提供師生共同參與資源建設、信息發布的平臺。

4.學習評價

圍繞整個項目課程教學設計評價系統，讓學生、小組、教師對學習過程和結果進行質的評價和量化評價，達到對學生評價與激勵的效果。

5.互動空間

提供師生、生生之間高效交流的途徑，實行在線指導或個別指導，創造協作學習的環境。

6.主題討論

開辟和會計工作、社會經濟、職業競爭有關的主題討論區，為學生創造會話、交流的平臺和協同發展的空間。教師和每一位學生的思維與智慧可以被整個群體所享有。

7.電算財會

提供會計電算的實用軟件工具。

8.電子課本

提供《基礎會計》課程教案和課件，與項目課程教學相結合，比較教學效果。

四、《基礎會計》教學論壇在實際教學中的效果

基于教學論壇的《基礎會計》教學是信息技術與課堂教學結合的一次有益嘗試，改變了傳統的會計課堂教學模式。經過個別章節的教學試點，筆者發現學生的畏難或厭學情緒有所轉變。教師原來一上到專業課，滿堂課都是講借記什么科目，貸記什么科目，學生聽得頭昏腦脹，有學生在《基礎會計》教學論壇上發帖寫道:“會計太難學了，都聽不懂。”“體會到了學習的艱辛。”現在多數學生對這種教學模式很感興趣，提高了課堂教學效率。

筆者在論壇上發起了題為“信息技術環境下的會計課程學習給我們帶來了什么?”的討論，引導學生從學習興趣、教學方法、提高能力的角度談談自己的收獲，學生踴躍發言，大部分學生學習會計的興趣有了進一步的提高。“在信息化的今天，電腦已經成為教育不可或缺的工具。在信息環境下上課能快速地接受知識，比之前枯燥的課堂生動多了!特別是會計課程能在網上找到平時找不到的資料。在網上上會計課程，能極大地拓寬知識。”“我認為信息化環境不僅開闊了我們的視野，而且增加了我們的知識。我們可以通過網絡尋求自己不解的問題，有利于我們的學習!”“我覺得新的教學模式比較好的一點是，在傳統的教學模式中，我根本就聽不進去，更別說是做題目了，這對于我來說是個很大的問題。新的教學模式，我挺感興趣的，不僅能聽進去，而且能聽懂。它拓寬了我們的視野，使我們懂得了現在科技的優勢。”

總之，《基礎會計》教學論壇提供了會計教學的相關資料，運用現代化教學手段對知識進行綜合演練，搭建了師生、生生交流的平臺，拉近了學生和會計職業的距離。互聯網上豐富的信息資源使會計工作實踐與理論知識的整合更加便捷。教學論壇還使班級這個學習共同體的凝聚力增強，交流溝通的途徑增多，交際和對話的空間擴大，改變了以往會計教學枯燥、單調的課堂氣氛。在整個教學過程中該教學論壇既發揮了教師的主導作用，又體現了學生的主體作用，充分展示了職業教育“以能力應用為本”的價值取向，使課堂教學的質量和效率得到了更大幅度的提高。