略論課堂智慧生成與教師因素之關系

隨著新課改的實行，課堂智慧的生成越來越受到教師們的關注。課堂智慧不但指教師在課堂上有新的見解、新的感悟，學生在課堂上對于教師的教學有所獲得、有所發現，而且指教師與學生在課堂上通過交流、合作碰撞出智慧的火花。我認為智慧課堂的生成與教師因素有著重要的聯系，下面我從兩大方面進行說明。

一、提高教師的自身理論素質，是課堂智慧生成的根本

1.教師應提高對課堂智慧生成的理解，認識到智慧課堂生成的重要性，認識到如果一堂課中沒有智慧的碰撞，那這堂課就是失敗的。教師應清楚只有在智慧的課堂中，學生的主體性才越來越得以體現，學生的智慧才得以在課堂中發現，從而剌激教師的智慧教育的發展，將知識引入更深的層次，促進學生對知識的好奇性、探究性，達到教師、學生都得以發展。中國的學生，特別是學習成績好的孩子很少違背教師的意愿，教師說東，學生不會去想是否可以往西，往往學生在新的情境、新的領域不會學到智慧，這就要求教師首先盡力做到放開思路，對學生不斷地啟發和引導;在課堂中要鼓勵學生在學習中去探討、去質疑、去交流，從而找到智慧。只有智慧的教師才能教育出智慧的學生，只有智慧的教育才能教育出智慧的人。

2.教師應對教材有著深刻的認識，要真正做到教材所要達到的教學三大目標。我認為集體備課可以加大教師對教材的理解，教師對教材的理解要“深”、“透”，要“活”，這樣教師才能在集體討論過程中找到智慧的至高點。我認為教材要求的提高學生的“基礎知識，基本技能”是不可缺少的，教師應在教學過程中要求學生做到這一點。只有“雙基”打扎實了，教師才能在課堂中提出一些較深的知識點，而學生借助于“雙基”，才能探討問題，才能找到智慧的答案。而有些教師在平時只一味地提高學生討論的能力，卻忽略了學生能否往下討論，導致他們往往只會討論，卻無法計算或動手操作，到不了智慧的頂峰。

二、提高教師的教育教學能力，是課堂智慧生成的關鍵

1.學生在數學課前的預習是否到位，是課堂智慧生成的基礎。課前預習并不是教師隨意布置的，教師應該考慮到學生對于所要預習的知識是全新的，還是與前面的知識是有關聯的。如果是全新的，我會讓學生到生活中尋找與之相關的事物或情境，例如在學習《軸對稱》這一章的第一課之前，我布置的預習題是回家找找我們身邊有沒有對稱的物體，并沒有要求學生一定去預習課本、去做題，學生會馬上提出“找對稱的東西干嗎?”從而主動地翻書看預習內容。這樣，學生首先不會排斥預習，而是從心里想尋找對稱的物體，從主觀上接受了知識。如果預習的知識與前面的知識是相關的，教師在布置預習作業時就一定要帶上前面的題目，這樣學生在預習時候就知道老知識點對新知識的影響，而不是簡單地看看書，應付地隨意做一下老師布置的作業。其實教師都知道預習的重要性，但往往對于學生的亂做又沒有辦法，無法達到預習的效果。我認為只有課前預習到位，學生才會在課前產生一些疑問，而疑問會促進課堂智慧的生成。學生在課堂上會提出預習過程中遇到的困惑，教師可以讓學生之間互相交流、探討，使他們的盲點互相交融，找到自己的智慧所起的作用。

2.有效提問與有效變式的正確使用能促進課堂智慧的生成。在課堂上，教師應正確地引導，有效地提出問題，將智慧的包袱扔給學生，激起他們的思維，讓體會、實驗、交流、探討走進課堂，從而生成智慧。例如，在教學“用坐標表示地理位置”這節內容時，我考慮到地理位置與地圖的關系，首先提出:(1)什么是平面直角坐標系，它由哪些元素構成?(2)點與坐標有什么關系?我拿出中國地圖，提出哪位學生能指出曾經旅游過的城市，此時他們學習的積極性已經調動起來了。接著我提問:在中國地圖上，我們為什么能找到我們去過的城市呢?這樣游戲中隱藏的知識慢慢地顯露出來。最后我提問:這其中與我們前面所學的什么知識相關?在這個過程中，我從旅游話題引出地圖，讓學生感受到用坐標表地理位置的作用，借助學生的興趣和好奇心，打開學生的智慧之窗。我認為有效的變式是最能讓學生生成智慧的。例如，我在教“多邊形內角和與外角和的應用”這堂課時，借助了五角星，按照計劃順利地講解了五角星五個尖角的和，突然我拿起黑板擦擦去了一個尖角，提問:現在我們來看看此時的圖，哪位同學能把我的圖補全?很快缺了一角的“五角星”的六角出現在黑板上，于是，我說:“哪位同學能提一個問題，讓我們大家解決一下。”由于我剛講了五角之和，學生不難提出求六角之和，而且圖是學生自己補的，問題是自己提的，學生的情趣高漲，解決起來顯得特別輕松。順水推舟，我提出:還可以怎么變?學生爭先恐后地回答，提出繼續擦去尖角。我的教學計劃已經完成，這時，我看到一個成績較差的學生在紙上隨手畫了一個五角星，只是他畫得太快，將一個尖角畫到一條邊上，出現三個尖角在一條線段上，我把原先計劃的例題放棄，請這位學生將他錯誤的五角星畫到黑板上，引出了又一次的變式，其他學生在此基礎上再提出將一個尖角移到五角星的內部的圖形。整堂課上，學生和我的智慧一直在碰撞，不斷地摩擦出火花，全體學生都在積極地思考。

3.對學生有發展的評價和學習情感的培養也能促進課堂智慧的生成。課堂智慧不只是那些好學生與教師產生的智慧所組成的課堂，基礎薄弱的學生也可以生成智慧課堂。例如上面例子里的那個隨手畫五角星的學生，他并不是真正發現了又一個新的變式，但我卻表揚了他，也正因為我的表揚，而不是斥責他的不認真，他高興地看到他帶給大家的智慧，這也促使他積極思考，使他理解了知識，而且爭取再次體現他的智慧。學生的積極性提高了，產生智慧的可能性自然變大。我在工作中一直堅信學生“親其師”就會“信其道”，學生與你親近了，他就會相信你的話，就會在課堂中聽得進你的話。而且我會讓我的每一個學生都知道老師是尊重他們的，與他們有著很深厚的感情，特別當其他學生嘲笑一個學生時，我一定會站出來保護那個學生。在教學中若發現學生注意分散，我就會找機會刺激他們。例如，我在教“軸對稱”這一節時，在最后十分鐘利用幻燈片播放中國的剪紙藝術、中國的京劇臉譜，學生在觀看的過程中發出陣陣的贊嘆聲，感慨中國人民的偉大，激發了學習的信心，以及動手剪軸對稱圖形的興趣，從而構造出一系列別出心裁的軸對稱圖形，促進了智慧課堂的生成。

4.教師及時的反思與對學生學法的指導能促進課堂智慧的生成。教師的反思不是簡單的對所教學內容的反思，應該在課前、課中、課后對于自己的教學技能、手法進行及時的反思，對于在課堂中學生的接受情況、表情、課堂反饋練習、學習效能等方面都要進行反思。特別是每次批改的學生作業，對于學生在作業的錯題，教師要及時反思歸類。教師有時還需要與其他教師進行溝通，學習他人的教學閃光點，智慧地處理課堂中所遇到的問題，讓自己的教育智慧在這個過程中得以提升。教師在對學生進行學法指導之前，應該充分了解每個學生的特點，研究他們原有的學習方法，指導他們課前認真預習，將不懂的知識記在書上，便于第二天聽講，課上專心聽課，記好筆記，認真實驗，動手動腦，課后認真做題，獨立思考，不懂就問，直到弄懂為止。每一階段學完，學生自己系統復習，進行歸類。對于學習有困難的學生，教師要多鼓勵，讓他們一步一步地使每階段的學習到位，不要急于求成;對于接受能力較強的學生，教師要及時調整學習目標，保護他們的積極性，滿足他們的求知欲。

總之，課堂智慧的生成與教師的聯系十分緊密，教師用教育智慧能提升學生的學習智慧，課堂智慧的生成真正意味著能使教師與學生不斷發展。