情感:高效課堂的粘合劑

《教育學》告訴我們對待學生要“曉之以理，動之以情”，這里的“情”是指情感，情感是課堂教學的思想基礎，是高效課堂的粘合劑。

在具體的教學實踐中，我注意到情感的作用，充分利用情感作為紐帶，影響并去帶動學生的學習情趣，使課堂教學充滿活力。精神飽滿、精力充沛、情緒高昂、進入角色、傾注熱情是情感在教學中起了十分明顯的作用。我在教學中主要進行了以下幾方面的嘗試。

一、師生共同創(chuàng)造良好的心理環(huán)境

教學活動就其本質來說，是一種認識活動，教學過程是師生的共同活動，是師生間的一種交流。這種交流既是知識信息交流，又是師生間的情感交流。情感對于教學效果有一定的作用，它是聯(lián)系教師、學生與教學內容的紐帶。課堂教學中師生相互的心理作用，有良好的環(huán)境、和諧的氛圍，才能產生一個良性循環(huán)。教師滿腔熱情、耐心細致地去啟發(fā)、誘導、輔助學生，可增加學生的學習興趣及克服困難的勇氣和決心。學生學起來勁頭十足、態(tài)度認真，反過來又使教師的精神得以寬慰，教得更起勁，學生學得更帶勁，這種良好的雙向感情交流、反饋、傳遞使師生間感情愈加融洽、配合默契。寬松和諧的心理環(huán)境逐漸形成，教師得心應手、情緒飛揚;學生津津有味，配合協(xié)調。反之，如果教師情感上持厭惡、冷酷、挖苦等否定態(tài)度對待學生，學生就會認為學習是一種苦差，以至跟教師產生對立情緒，教師越批評他就越不想學，甚至影響課堂上正常的教學秩序，導致情緒上的崩潰，教師也就無法完成教學任務，更談不上提高教學質量。

二、充分利用體態(tài)語言，收到“勝有聲”的效果

為了創(chuàng)造師生之間心靈交往的和諧境地，教師在課堂上除了使用準確、生動、感情豐富的教學語言外，為了不中斷課堂教學(切忌課堂上中途停止教學活動，而去批評、指責某學生)往往采用體態(tài)語言(即無聲語言)來加強情感的交流。

“眼睛是心靈的窗戶”。目光交流在課堂上起著至關重要的作用，學生能從老師贊許的目光中獲得信心，得到鼓勵;從老師凝視的目光中意識到自己的舉動，趕快調整精力、集中注意力，這比中斷教學活動去訓斥幾句，甚至攆出教室(下下策)的效果要好得多。在每次上課前、預備鈴響，教師立即站在教室門口，注視著教室里的一切活動，暗示學生做好準備工作，如發(fā)現個別學生尚未做好課前準備，老師用眼睛盯他幾眼，幾次反復，學生也就知道了老師的習慣:只要有一個同學課前準備不好，就不上課，非等教室一片寂靜不可。這些舉動能使學生產生意識，這就收到“此時無聲勝有聲”的效果。

課堂教學結構具有整體性、系統(tǒng)性和連貫性，環(huán)環(huán)相扣，必須注意不可中途停止。教學活動中教師應不說無關的話，不做無關的事，出現有礙于教學的人或事，而要善于用目光示意，用眼睛說話，這樣既不影響教學進程，又不影響其他同學的注意力。

微笑是活躍課堂氣氛的潤滑劑。教師親切和藹的表情能引起學生良好的情感，激發(fā)起學生積極熱情的學習情緒。學生的學習活動都伴隨著一定的情感，而學生的情感往往與他對教材的認知程度、對教師教學的興趣產生的共鳴密切相關。因此，教師除了以上課提問、作業(yè)、考查等方法獲取教學效果的反饋信息外，還應從學生的眼神、面部表情、動作等體態(tài)語言中及時地機敏地捕捉教學效果的反饋信息，及時調控教學過程，以收到最佳的教學效果。

三、傾注更多的愛與情給差生

教學過程中如何對待學困生，這是教師應該注意的問題。有的老師見到學優(yōu)生就眉開眼笑，對他們說話柔聲細語，笑意盈盈，而見到學困生則面無表情，一副冷面孔，甚至嘲諷挖苦，這種感情上強烈的反差嚴重傷害了學困生的自尊心，在師生間筑起了情感上的厚障壁。

在課堂教學中，教師要更多地關注學困生的表情動態(tài):他們緊鎖眉頭、愁眉苦臉，一定是遇到難題;他們會意微笑、頻頻點頭，一定是心領神會。他們舉手了，一定先請他們回答;他們回答對了，一定要給予贊揚。總之，教師要善于體察學困生的情感，給予更多的關注，付諸更多的愛心。

四、充滿激情、傾注感情進入角色傳授知識

課文是作者思想感情的體現，無論什么文章、什么文體總是表現作者一定感情的，愛憎褒貶總是充斥在字里行間。教師必須善于挖掘，在講析課文、傳授知識時必須傾注感情，充滿激情地把作者的思想感情充分表達出來，讓學生也領悟到這種情感，共同進入那種課文里的境界中去。

以教師的充分理解并充分體會作者(作品)的思想感情為基礎，又以教師充滿激情、傾注感情進入角色為條件，影響并傳遞給學生，這叫“以情(教師)傳情(作者)，以情(教師)激情(學生)”。這樣，作者、教師、學生三方面的感情很快一致起來，課堂上感情交流乃至信息交流的任務就能圓滿完成。