新課程理念下的中職數學課堂教學策略

新課程標準指出:“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。”課堂學習是學生獲得知識與技能的主要途徑，為有效地進行中職數學課堂教學，我在教學中實施了以下策略:讓數學成為生活、工作的需要;把教學過程變成師生共同活動的過程;讓學生愉快地學習。

一、讓數學成為生活、工作的需要

應用數學知識解決實際問題是數學教學的出發點和歸宿。首先，教師要善于以課本中的例子為背景，結合生活實際，創設教學情景，使學生感到學習材料與生活很貼近，以積極主動的“我要學”的心態投入到學習中。

在數學課上經常會有一部分學生無精打采，我問他們原因，他們說:“老師，我覺得數學學了在生活中用不到;為什么要學習數學;我不學數學照樣能生活。”其實只看課本知識的話，有些問題也會困擾著教師，中職學生有必要學那么難、那么專業的數學嗎?但我們將數學知識放到實際生活中后，就能發現數學在我們的生活、工作中無處不在，可如何能讓學生主動地發現呢?于是我就問了他們幾個問題:你們是從哪里知道“1+1=2”的?你去買東西時，付錢、找零錢的時候用的是什么知識?你到商場里去買原價是100元的東西，結果可以打8折，這時你應付多少錢，你這樣算的依據是什么?學生回答:“是在數學課上學到的。”我反問:“如果一個沒學過數學的人會回答得出解決以上問題的依據嗎?在其他課上學得到嗎?”

對于沒有學過的知識，我針對學生對學習數學經常產生的困惑，尤其在開始新章節學習的時候，就明確地告訴學生，本章節我們要解決生活中的什么問題，同時給學生提出了一系列有誘惑性的問題:假如第一天給你1分錢，從第二天開始每天給你前一天2倍的錢，一個月后你能得到多少錢?相信你能成為千萬富翁嗎?這個問題等學完《數列》就能輕松解答了;乘出租車時，寫出你乘公里數與應付車資的函數表達式，這時就提出了“分段函數的概念”;你有4個好朋友，要相互打一個電話，共要打幾通電話?如果相互寄一張賀卡的話，共要寄幾張?這就開始了《排列組合》這章的學習，等等。這些問題的提出，讓學生明白數學學習是有目的的，是能解決問題的，從而激起他們學習的興趣。這些生活化的例子，拉近了數學與生活的距離，學生能真實地體會到數學確實就在我們身邊，就能以“我要學”的心態投入到學習中。當然，在這個過程中，教師要幫助學生運用數學思想來看待實際問題，充分調動學生主動解決實際問題的積極性。當數學的學習成為學生內心的一種需要，他們在學習中品嘗成功，感受自身的價值，還有誰能說數學學習是沒必要的呢?

二、把教學過程變成師生共同活動的過程

中職學生學業基礎普遍較差是不爭的事實，而且大多數學生的理科基礎薄弱，尤其數學是大多數中職學生不可逾越的攔路虎，絕大多數中職數學教學都陷入了困境。首先是學生對數學學科存在恐懼心理。在傳統教學觀念的誘導和傳統教學行為的作用下，數學長期以來被學生視為枯燥、繁瑣、艱難的代名詞，學業基礎較弱的學生更是把數學視作洪水猛獸，唯恐避之不及。其次是教與學存在脫節現象。中職教師由于較少接觸初中教學的實際，對于初中學生尤其是成績不理想學生的學習狀況缺乏準確的了解，大多數中職教師對于來中職學生學習狀況的了解只停留在一個模糊、大概的層面，缺乏明確、細致的把握，再加上原本數學教材較為遠離生活實際等因素，造成中職數學教學“教”與“學”的嚴重脫節。

1.恰當處理“教”與“導”的關系。在課堂教學中，教師應處于主導地位，學生應處于主體地位。但在現實教學中，仍有大量的教師一講到底，滿堂灌，教師只是在為學生聽懂而“教”，學生更是在拼命為聽懂教師的“教”而“學”，在這種教學方法下，教師成了教學的主體，學生則是被動機械地接受。試問，在這樣的課堂里，學生怎么能提起對數學學習的熱情?要想改善這種課堂氛圍，教師就必須切實轉變觀念，轉換角色，讓課堂教學成為師生共同活動的過程，恰當處理好“教”與“導”的關系，變“教”為“導”。教師在教學中的主要任務不是“教”，而是“導”，是指導學生“學”，引導學生從“學會”到“會學”;尊重學生的主體地位，變“教”為“導”，“導”其開竅。只有這樣，才能將教學過程變成師生共同活動的過程。

2.把教學過程變成師生共同活動的過程。在教學過程中，師生共同活動的教學模式就是把教學活動看作是師生進行一種生命與生命的交往、溝通，把教學過程看作是一個動態發展著的教與學統一的交互影響和交互活動的過程。在這個過程中，教師通過優化師生共同活動的方式，即通過調節師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動，并根據學生的心理、年齡、特點，按照數學教學的規律進行教學，為學生創造愉快與和諧的學習氣氛，以產生教學共振，達到提高教學效果。這就要求教師改變以往傳統的課堂教學環節“復習—導入—新授—小結—作業”單一的傳授知識過程。新的教學過程應是學生發現、思考、解決問題的過程，使學生由“學會”變成“會學”，可以采用師生共同活動的教學方法:提問—回答、激發—思考;以學生活動為主的互動教學方式:組織—討論、指導—練習，或是學生討論—學生提問—教師回答、歸納。

另外，教師對學生及時地進行表揚與鼓勵也是師生共同活動的重要表現。在課堂教學中，教師要對學生的熱情態度和取得的成績給予正確的評價和適當的鼓勵。如教師在講完一個概念后，讓學生復述，并回答概念的內涵和外延;講完一個例題后，讓學生及時得到鞏固，并在解答過程中歸納其解法，以及運用了哪些數學思想和方法。對于基礎差的學生，教師可以對他們多提一些基礎問題，讓他們有較多的鍛煉機會，并鼓勵學生大膽提問，耐心細致地回答學生提出的問題，且給予及時的肯定和表揚，增強學生提問的勇氣和信心。當學生的作業做得很好時，當學生的解題方法新穎時，當學生的成績、行為有進步時，當學生表現出刻苦鉆研的精神時，教師都要給予適度的表揚，以增強學生的學習信心，激勵學生的攀比熱情，達到表揚一個人，激勵一大片的目的。同時也讓學生發現，教師是時刻關注、關心他們的，真正地將教學過程變成師生共同活動的過程。

三、讓學生愉快地學習

創造寬松和諧的教學環境是中職學生特點所要求的，也是學生愉快學習的一個重要環境。心理學研究表明:“一個人只有在他感覺到‘心理安全’和‘心理自由’的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。”因此，教師在數學課堂教學中要創造寬松和諧的教學環境，使學生在心理舒暢的情景下愉快學習，從而發揮自己的聰明才智，進行有效地學習。美國心理學家羅杰斯指出:“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”我認為寬松和諧的課堂氣氛來自于師生關系的和諧，師生關系和諧了，才能使師生的心理距離接近、心情舒暢，才能使學生愉快地學習，最大限度地表現和發展。每個學生都具有潛在的學習能力，要把這種潛能轉化為現實中的能力，教師就應營造濃厚的適宜學習的輕松活潑的課堂氛圍和師生關系，這也是學生愉快學習的有機養料。

長期以“升學率”為教育目的的應試教育，使得教師和學生都處于高度緊張的機械的知識傳授中，嚴重阻礙了學生各方面的健康發展，很難形成愉快的學習氛圍。因此，在中職數學教學中，我們應轉變過去提倡的教師“教”和學生“學”并重的模式，實現由“教”向“學”過渡，變“厭學”為“好學”，變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”，從而讓每個學生喜歡數學。教師要為學生創造并提供適宜于學生愉快學習的寬松和諧的課堂氛圍，為學生創設一個愉悅、和諧、民主、寬松的人際環境。這樣學生就會明白，在與周圍同學的相處中，要懂得尊重他人，要能多站在別人的立場上考慮，凡事不要與人斤斤計較，要用博大的胸懷對待周圍的人和事，這樣自己的生活和學習才能愉快地展開。