借來東風一縷,贏得春色滿園

摘要: 班主任在遇到管理難題時，可以借助各任課教師的潛在優勢，來輔助進行班級管理。

關鍵詞: 任課教師班級管理潛在優勢

班級雖然是一個個小單位，但組成了學校的總體。班級管理在學校的整個教學過程中起著極為重要的作用。一個學校的管理、學風及教學質量都與班級管理有關。班級管理可以說是學校的一項重要的工作，班級管理的重任也就全落在了班主任的頭上，然而由于一個班主任要面對幾十個學生，還要代課，精力有限，也就不能分毫必察。其實，班級管理除了德育處等學校相關部門、班主任加強管理外，科任教師也可以發揮重要的作用。

1.任課教師便于和學生溝通交流

由于班主任對班級的管理，除了對好學生進行鼓勵、要求外，更大程度上是對調皮學生的管理。這就決定了班主任對班級的管理批評多于表揚，會經常板著面孔。學生也有一種被班主任叫去就是挨批評的心理定勢，這樣就會在班主任和學生之間形成一道無形的心理之墻，難以推心交流，當然也有極少的例子除外。而任課教師則由于對班級的事務管理得相對較少，大多只是管住課堂，下課后就幾乎沒有什么過多的利害沖突關系，學生也就不會對任課教師抱有戒備心理，只要有機會，他們基本上是樂于和任課教師交談的，這就為任課教師與學生溝通交流打下了基礎，起到了很好的交流作用。我是一名語文教師，曾擔任過班主任，能深刻地感到學生對班主任和科任教師的態度差別。在任班主任的班級，我曾多次向班上學生說明如有什么問題意見，盡可能地提出來，不管對錯，我都將討論，并保證絕對不會因提意見而懷恨在心，伺機報復。但是響應者甚少，即使讓寫紙條，不記名，也仍是很少。而在不任班主任的班上，我提出同樣的要求和建議，效果卻很好。開始學生有疑慮，害怕自己所寫的內容被其他同學翻看，我就親自收、親自發，對一些問題采用筆批或在全班公開討論的形式進行解答，特別對教師有誤解甚至怨恨的事更做出仔細的回答解釋。這樣他們也就漸漸地放開，并樂意與我進行討論交流。這樣我就和學生加強了溝通，并及時對他們進行了指導。后來其他非我所代的班級的學生得知，竟然也托我班學生將周記交給我，讓我解答，并感到很滿意。由此可見，學生也渴望與教師，特別是科任教師交流，這也就為科任教師參與班級管理打下了基礎，而科任教師也就能有機會獲得學生許多的信息，綜合反饋給班主任，以便進行工作方法的改進。

2.任課教師具有角色轉換優勢

班主任工作就好比在舞臺上演戲，既要唱“紅臉”，又要唱“白臉”。但是，一般的人只能唱好“紅臉”或“白臉”。為什么這么說呢?因為面對一些調皮的孩子，你對他說教，他不聽，你對他進行批評，他又說你太嚴厲。甚至，你對他嚴格要求，他反而說老師和他過不去，對他進行耐心說教，他又說老師假心假意……因此，班主任也很為難。這也就是為什么一些學生，班主任對他傾注了大量的心血，結果得來的卻是一片仇恨。而任課教師則和班主任不同，因為他們和學生的利害關系不是太大，所以任課教師具有很好的角色轉換優勢。上課是師生關系，下課以后便可以以兄弟、姐妹、朋友等關系相處，說話便可以重說，也可以輕說。因此班主任在遇到上述為難的情況時，最好請任課教師幫助自己完成任務，讓任課教師作為“中人”，幫助自己唱好“紅”“白”臉，即自己唱“白臉”，科任老師唱“紅臉”。這當然不是說讓班主任當惡人頭，被仇恨，而科任教師做好人。其實“紅臉”還是歸班主任，只是科任教師來幫助唱好而已。比如一次我任課的一個班的女同學上課遲到了幾分鐘，被班主任批評了一番，雖然表面上接受了批評，但心理上還是不服，認為班主任和自己過不去，是歧視，上課時伏在桌上抽噎。我看見之后，就走到她跟前，問是怎么回事。她哽咽著說:“我才遲到一兩分鐘，老師就批評我，心里氣不過，所以就哭了?！蔽矣謫査?“氣不過老師，還是氣不過自己?”她回答說:“兩者都有?！庇谑俏揖拖染屠蠋煼矫娴膯栴}進行耐心解答，讓她明白老師為什么批評自己，以及批評是為了誰等，并且說“如果氣不過自己，倒是好事，這可以促使自己以后應早點到……”這樣不僅替班主任打了圓場，而且為學生開了心竅，化解了學生對班主任的誤解，從此該生再也沒有遲到過。

3.任課教師具有潛在管理優勢

很多任課教師本來就具有豐富的管理經驗，再加上每一學科都有自己的特色，有時在講課的時候，只要教師留意，總會找到一些靈感和有利的時機，借用本學科知識，借題發揮，利用課堂教學有針對性地對學生進行思想教育，使學生自覺維護班級榮譽，爭做好學生，進而輔助班主任進行班級管理。例如:一次，我腳步一踏進門時就感覺到教室的氣氛有些異常。以前吵雜喧鬧的教室今天一片沉寂，學生們都靜靜地坐在座位上，面無表情。我很迷惑，想到如果不了解一下情況，不調節一下氛圍，恐怕很難使這節上好，于是我就笑著問全班的同學:“今天你們怎么了，是不是發生了什么不愉快的事?”一問才知道，原來由于該班早晨的值日生將清潔區衛生沒打掃干凈，又有許多學生遲到，因此被班主任狠狠地批評了一頓。面對這種情況，該怎么辦呢?直接上課，效果肯定不好，學生心中有氣，誰有心思聽課?不上課，就會落下一節課。看來課還得上，并且還得上精彩才行。這就牽涉到怎樣調動起學生的興趣。我看到一位學生的周記本，于是想到了一個方法。我對全班同學說:“既然大家心情都不好，我們就先不上課，先來隨便‘談談心’，談談大家最關心的話題和問題吧!”“昨天我看了大家的周記，其中有好多同學都提到說自己的班主任太兇，太狠，太粗暴，整天板著個臉，許多同學說他們都在懷疑自己的班主任會不會笑?那么今天我可以肯定地告訴大家，其實，你們的班主任會笑，不僅會笑而且笑起來非常好看，不過你們是否愿意看一看，欣賞欣賞你們主任的笑容呢?”這時全班同學都大聲地回答道:“愿意!當然愿意!”一看到全班同學的心情有所好轉，情緒激動了，我又接著說:“那么你們是否知道班主任為什么不笑呢?”有的學生想了會兒，回答說:“我們犯了錯誤，引得老師不高興?！蔽矣指呗暤胤浅ＵJ同地說:“對了，你們班主任的不笑，正是你們引起的，不過‘解鈴還須系鈴人’，你們班主任和我一樣，都是才畢業的，我們都想在自己的工作上干出一番成績，而這成績就是能使你們迅速成才，成為國家的有用人才?？梢哉f我們愁，為你們;我們喜，也是為你們，可是你們又有多少人理解老師的苦心呢?甚至有的認為自己學好了，老師可以多拿一些獎金……”學生默不做聲。我繼續說道:“其實大家又何嘗不想學好呢?只是因為大家在許多小事上沒有引起重視。比如說遲到，你們早到十幾分鐘和遲到十幾分鐘，對你們并無多大的困難，可你們偏不早幾分;地本可以一次性掃好，卻偏要留下一兩張紙片……這就叫‘非不能也，是不為也!’所以我建議你們還是要好好學習，努力改掉這些小毛病，將自己的學習、工作搞好，到那時，班主任會因看到你們的成才而高興，會因你們的成功而發自內心地笑。我也迫切希望你們能使班主任笑起來，也更希望你們能早日使班主任笑起來!不知道你們能否做到?”教室里一片寂靜，過了一會兒，有一位比較大膽，也有些調皮的學生站起來向全班同學動員說:“讓我們共同努力吧!讓我們的主任笑起來吧!”全班同學齊聲高喊“好”。看到時機已經成熟，我于是就轉入了新課教學。這一節課，學生聽得很認真，我上得比較輕松，同時也利用學科優勢對學生進行了教育，使學生增強了榮譽感。

由此可見，面對眾多的學生，特別是一些比較調皮的學生，當班主任一個人管理感到費力時，不妨試著去充分利用科任教師的潛在管理優勢，來幫助自己。同時作為科任教師，當班主任遇到班級管理難題時，也不妨充分利用課堂上的許多機會，發揮自己的身份優勢，進行輔助管理，作到“一唱一和”管好所帶班級。