關于學習型班集體的建設

摘要: 本文以科學的發展觀和中共中央構建社會主義和諧社會的思想為指導，以先進的教育理論特別是學習型組織理論和終身教育理念為依據，探索學習型班集體建設的策略、途徑和方法。

關鍵詞: 學習型班集體內涵與特征構建策略構建途徑

引言

2001年5月，江澤民同志在亞太經合組織人力資源能力建設峰會上提出“構建終身教育體系，創建學習型社會”以來，創建學習型社會便成了全社會的大目標，這也是社會發展的大方向。知識經濟就是學習經濟，知識社會就是學習社會。對于教育教學的主陣地學校班級來說，在這樣的大背景下、大方向面前，無疑應該高舉不斷學習的偉大旗幟，弘揚學習精神，強化學習理念，唱響學習的主旋律，因此，加強學習型班集體的建設就勢在必行。

一、學習型班集體的內涵與特征

(一)目前班級管理的現狀與反思。

班級作為一個學習組織理應隨著現代社會的不斷發展而不斷變革。傳統的學校班級管理已顯露出諸多的弊端，影響教育組織功能的發揮，表現如下:

1.班級目標單一化，不利于學生個性的發展。

班級目標是班級對維護和促進自身的組織結構和管理功能的期望和要求。班級目標由兩個方面組成:一是班級教學、教育和管理活動的成果、績效，體現為工作任務的圓滿完成、教育質量的提高;二是班級成員需要的滿足和個性的健康發展。然而，在人們不斷追求生產效率和規模經濟的社會大背景下，教育領域過于強調教育教學的規模效應和質量水平，學校就像一個加工廠，教師是工人，學生是待加工的產品。在這樣的教育生產過程中，教師完全把學生當成純粹的客體，即被改造的對象，教育目標單一化、標準化，全然不顧作為完整的人的學生的鮮活個性和獨立人格的存在。

2.班級文化中的管理主義傾向。

由于我國師道尊嚴的傳統根深蒂固，加之嚴格的管理制度的影響，在中小學的班級中較普遍地存在權威性的組織文化，表現為:①以班級教學活動管理水平的高低作為衡量班級教學活動質量和教師水平的重要標準;②把加強班級管理作為解決班級教育教學活動中出現的各種問題的重要手段和基本途徑。傳統的班級管理強調的是規范和服從，是遵守紀律，不恰當地突出教師的權威，甚至把教師在班級活動中的權力絕對化，由此使學生在心理和行為上對教師產生畏懼，這在一定程度上影響到學生個性的發展。

3.班級組織結構不利于師生民主平等地交往與溝通。

班級與一般的社會組織相比有其自身的特點，但其組織結構同樣存在著分工和權力分配。一個班級通常分成幾個學習小組，有班委、小組長、課代表，還有少先隊或共青團組織。不同的職能層次履行不同的職責，實行分層管理，這就是作為現代社會組織的主導形式——官僚制的組織結構。在這種組織運行過程中，權威和規范是兩種基本的手段。班級成員角色由規范預先規定，各種規章制度成為維持教師與學生交往和班級秩序的主要手段和工具。這種組織結構帶有強烈的支配-服從色彩，使班級成員之間平等的交往機制難以建立起來。

傳統的班級管理從組織文化的創立到組織結構的安排，以及組織制度的建立等方面表現出的種種弊端，制約了班級教育功能的全面發揮，因此，依據學習型組織理論，改造與重組傳統的班級組織，使之成為真正的學習型班級，這是實現創新與教育發展的要求。

(二)學習型班集體的內涵和特征。

1.學習型組織。

美國麻省理工學院教授彼得·圣吉在其著作《第五項修煉》中描述了“學習型組織”的含義:“學習型組織”——就是能持續進行組織學習的組織。這里的組織學習，就是通過各種途徑和方式，克服各種令人困惑的“組織學習智障”，不斷地獲取知識、在組織內傳遞知識并創造出新知識，以增強組織自身能力，帶來行為或績效的改善的過程。

陳國權和馬萌在《組織學習———現狀與展望》一文中指出:組織學習就是指組織不斷努力改變或重新設計自身以適應不斷變化的環境的過程，是組織的創新過程。

根據學習型組織理論，學習型組織的特征如下:

(1)強調組織成員擁有一個共同愿景。組織的共同愿景來源于個人愿景而又高于個人愿景，是組織中所有員工的共同理想和抱負。它能使不同個性的人凝聚在一起，朝著組織的共同目標前進。

(2)強調不斷學習。既然學習型組織是以學習為基礎的組織，那么，堅持不斷學習，善于不斷學習，便成為了學習型組織的本質特征。

(3)強調“團體學習”。即不但重視個人學習和個人智能的開發，更強調組織成員的合作學習和群體智力(組織智力)的開發。

(4)強調培養員工的學習力。作為學習型組織，無論是員工的個人學習還是有組織的團體學習，均須以員工的強大學習力為前提。因此，學習型組織始終強調培養員工的學習力。所謂學習力，簡單地說，就是“學習動力+學習毅力+學習能力”。

(5)強調自主管理。學習型組織是人性化組織，堅持以人為本的現代管理思想，真正把員工當作組織的主人翁。

從上述學習型組織的特征可以看出，學習型組織是一個不斷創新進步的組織，在其中，大家得以不斷突破自己的能力上限，創造真心向往的結果，培養全新前瞻而開闊的思考方式，全力實現共同的抱負。學習型組織理論作為當前最先進的管理理念已滲透到社會的方方面面，包括教育領域。

2.學習型班集體的內涵和特征

學習型班級作為班級建設的一種類型，按照彼得·圣吉的觀點，它應該是一種不斷在學習與轉化的組織，應該致力于“塑造一種環境，鼓勵組織所有成員自我發展，實現自己選擇的目標和愿望”;應該“通過團隊學習，有效地表達自己的想法，并以開放的心靈容納別人的想法，從而產生遠比個人看法深入的見解”;應該“尊重個人愿望，建立共同目標”，應該“致力于集體參與，集個人智慧于一身”。

因此，學習型班級建設必須整體互動，各方位推進。其特征如下:

一是善于學習、創造性學習是學習型班集體的本質特征。

二是學習型班集體擁有班級所有成員的共同愿望和景象——共同愿景。共同愿景是班級所有成員的共同價值觀、愿望和目標的體現，它來源于班級個體的愿景而又高于個體愿景，是各位同學個人愿景經過協調而形成的共同愿景。

三是學習型班集體由多個團體組成。這些團體有的是以個人興趣愛好不同而組成的社團，有的是以宿舍為單位形成的小組等。團體之間能夠合作交流、共享成果。

四是學習型班集體崇尚良性競爭。班級為每位學生都提供展示自己、發展自己的空間，形成一種互相尊重和信任的氛圍。

五是學習型班集體的管理模式是自主管理。班級的每個學生都是班級的主人，都能夠自主參與管理，最終實現自我管理、自我教育、自我服務的目的。

二、學習型班集體的構建策略

關于如何建立學習型組織，彼得·圣吉指出，學習型組織的真諦在于學習。一方面是為了保證企業的生存，使企業組織具備不斷改進的能力，提高企業組織的競爭力，另一方面是為了實現個人與工作的真正融合，使人們在工作中活出生命的意義。建立學習型組織必須進行以下五項修煉:(1)自我超越;(2)改善心智模式;(3)建立共同愿景;(4)團隊學習;(5)系統思考。

根據上述理論，構建學習型班集體需要從班級素質的各個環節對傳統型班級進行質的改造，使得在這個班級里的學生具備創新精神、團隊精神、奮斗精神和科學精神。這是創建學習型班集體的行動方向及基本思路。

(一)建設學習型班級的核心目標。

鼓勵自我超越，構建主動性成長機制，激發班級成員的創新能力和自主發展的能力，是建設學習型班級的核心目標。自我超越以磨練個人才能為基礎，以精神的成長為發展方向。自我超越的意義在于以創造的現實來面對自己的學習和工作，并在此創造的基礎上，將自己融入整個班集體中。自我超越是班級整體價值觀形成、班級成員對班級目標認可、提高班級的學習能力的基礎。

(二)建設學習型班級的必要條件。

建立集體共同目標，創設動態的班級發展方向，是建設學習型班級的必要條件。學校的發展離不開班級的發展。而一個好的班級必須有明確的發展目標，這一目標不應僅僅停留在個別人頭腦里，必須將它轉化為班級全體成員的共識，這就是共同愿景的建立。學習型班級的共同愿景是班級成員所共同持有的意想或景象，是在學生心中一股令人深受感召的力量。它要求組織的全體成員擁有共同的目標、價值觀與使命感，把大家凝聚在一起，為實現大家衷心渴望實現的目標，而主動地去認真努力學習、追求卓越。

(三)建設學習型班級的關鍵環節。

指導團隊學習，開展合作學習，是建設學習型班級的關鍵環節。學習型班級是由個人學習、團隊學習兩個層次構成的學習系統，其中團隊是班級的基石，團隊學習比個人學習更為重要。正如英國作家肖伯納有一句名言:“兩個人各自擁有一個思想，互相交換，每個人都擁有兩個思想。”如果團隊中的每一個成員都能把他自己掌握的新知識、新思想拿出來在團隊中共同分享，釋放集體智慧，使1+1>2，團隊的學習力就會大于個人學習力，團隊智商就會大于成員智商。團隊學習既是團隊成員互相溝通和交流思想的過程，又是團隊成員尋求共識和統一行動的過程，從而也是產生團隊的“創造性張力”的過程。

(四)創設充滿人文氣息的班級環境。

改善心智模式，創設充滿人文氣息的班級環境，是建設學習型班級的根本追求。心智模式是人的一種思想方法、思維習慣、思維風格和心理素質的反映。簡單地說，就是一個人內在的對于外在事物的一種認識，一種評價，一種判斷。這種心智模式很大程度上決定了一個人的行為模式。心智模式有積極的和消極的之分。當同學身上的積極的心智模式作用強于消極的心智模式時，他在學習上的動力往往會比較足，而相反，則可能表現出學習的不認真或其它問題，有的甚至會完全將本應付與學習的精力全部投到其它事情上去，對學習不感興趣。

(五)轉變班級管理者的角色與行為。

提倡系統思考，轉變管理者的角色與行為，是建設學習型班級的根本保障。

系統思考是五項修煉的基石、核心。它是把組織置于一個宏觀的背景中，以開放的心態和互相聯系、互相作用的思維方式，全方位、多角度審查事務運動規律，用系統的觀點看待組織的發展，洞察事物背后結構，認識事物的互相影響，達到一種動態的平衡，避免只見樹不見林的片面性，從而正確把握學習型班級建設的運作方向。

三、學習型班集體的構建途徑

(一)引導全班學生參與學習型班集體的建設。

要制定明確的班集體奮斗目標和共同遠景，班集體的奮斗目標和共同遠景在學習型班集體的建設中起著舉足輕重的作用。如何使班集體的目標和共同遠景變為學生明確的參與目標呢?其實人在從事某項工作或進行某一活動時，都有一種參與意識，都希望自己擁有一定的發言權和自主權，而不是一臺供人操縱的機器，學生在心理上有獨立、自主、主動參與的要求。所以在制定班集體目標時，班主任不應該包辦代替，也不應該由幾個班干部去制定，班級目標、小組目標均應該發動所有班級成員，充分討論，共同制訂，班主任引導、補充。只有全員參與制定的目標才能獲得大家的心理認同，從而有利于內化成他們追求的目標。

(二)建立一支學習型班集體的骨干隊伍。

任何目標的實現、組織紀律的實施都需要人去做，這里的人不是指個人而是指大家參與，更主要的還是要有一支骨干隊伍。這支骨干隊伍對于學習型班集體來說，首先就是班級干部隊伍的形成，而這支隊伍必須是一支能獨立運作，具有組織力、號召力和影響力的隊伍。除了這支隊伍以外，周圍還要有一大批骨干，這樣才能形成一個主導性的良好群體，帶動學習型班集體的發展，這對學習型班集體的形成無疑是非常重要的。

(三)制定完備的學習型班集體的班規制度。

目標有了，骨干隊伍也有了，但要實施學習型班集體，必須有紀律作保證，一個學習型班集體要保證能正常運轉，就必須有統一認可的規章制度。因此，有沒有完整的班規班紀，是能不能形成學習型班集體的保證。班規班紀是建立在學校規章制度基礎之上的，要結合班情而制定。班規班紀的制定也與制定目標一樣，必然建立在全體學生的參與之上。

(四)營造一種良好積極的輿論導向。

輿論導向對“學習型班集體”起到引導作用，良好的輿論導向有利學生的健康成長，也更有利于“學習型班集體”的形成。比如對遲到早退，班級輿論是什么?是同情，是無所謂，是視而不見，還是批評幫助?這些都將對“學習型班集體”建設和學生成長影響極大。再比如，班級對接受學校分配的任務，是支持拈輕怕重、討價還價，還是支持勇挑重擔，知難而上?這也與班級建設、學生成長密切相關。

(五)鼓勵學生自我超越，主動發展。

自我超越的意義在于使每一個人以創新意識來面對自己的生活和生命，而不是對環境被動的反應。自我超越是學習型組織的精神基礎，能使每個人的發展潛力得到最大的發揮，使人養成終身學習的習慣。

自我超越的修煉是要培養學生自己制定目標、制定行動計劃并去完成任務的能力。在學習型班級中，學生不是被動的學習者，教師應該給予學生發展自己興趣的機會，培養學生積極主動的學習精神;學生不是知識的被動接受者，而是知識的主動建構者，每個人心里都有自己的目標，并會自己訂出計劃，落實到行動之中。教師在班級管理過程中，要以指導學生制定目標、計劃和行動方案的方式來處理班級事務，使學生有主動探索的機會，培養學生不斷自我超越的能力。

(六)改善班級人際關系，形成團體的良性互動。

團體的良性互動是學習型班級的主要特色之一。人與人的合作與溝通，不僅要通過語言，更是集體成員之間不同心智模式、價值觀的相互了解、接納與改善。在班級中，通過師生間的討論可以整合班級的意見，集中集體的智慧來共同處理班級事務。教師要使學生了解到，班級事務是班級全體師生共同的責任，每個學生都有參與班級事務的權利和義務。這樣，不僅有利于增強班級凝聚力，更有助于學生在人際方面的互動。

營造班級的良性互動，必須使每個人具備必要的交往意識與能力。首先是尊重，不僅教師應尊重學生，學生之間也應該懂得相互尊重。其次是學會聆聽，聆聽別人的講話，可以化解彼此間的意見和誤會。再次要營造一個開放而平等的班級氣氛，鼓勵學生說心里話。最后要鼓勵學生積極參與班級活動，體驗成功的快樂。

(七)加強合作學習，形成學習共同體。

合作意識和技能的培養是當代學校教育的重要任務之一。教師應該讓學生懂得與他人良好的合作比單純競爭和獨立學習更能夠提高學習及一切活動的效率，正確引導學生發展自己的合作意向，培養合作的習慣和能力。當然，鼓勵學生合作并不排除正常的競爭。從本質上說，積極的競爭與合作是一致的，積極的競爭過程也是一個合作的過程，關鍵是如何處理好這兩種互動形式的關系。

參考文獻

[1]陳國權，馬萌.組織學習———現狀與展望.中國管理科學，2000，(3).

[2]彼得·圣吉.第五項修煉———學習型組織的藝術與實務[M].上海:上海三聯書店，1998.