論末位淘汰

摘要: 本文對末位淘汰的內涵進行了分析，論述了末位淘汰與不合格淘汰的區別，并從定性和定量的角度分析了末位淘汰，分析了實施末位淘汰的積極和消極作用，以及應注意的問題。

關鍵詞: 末位淘汰定性分析定量分析

每當年末歲終，或者某一工作階段、某一次學習培訓結束之際，單位、部門或者培訓機構都要對某一年或某一階段的工作，或者某一次的學習培訓工作進行考核和總結，有的甚至推行末位淘汰。實踐證明，推行培訓淘汰機制有一定的積極作用，但也有一定的消極影響。

1.什么是末位淘汰

我校目前進行的營以下干部培訓、海警干部培訓等短期培訓班，如期只有一個月或兩個月，在培訓結束之際，根據綜合成績排名，處于末位的學員被視為不合格而被淘汰，或者下次重新培訓。

那么，什么是“末位淘汰”?顧名思義，末位淘汰就是一個單位，或一個部門，或某一培訓機構，通過制定一定的考核體系或績效標準，進行理論考核或實際操作，使處于末位的人或單位遭到淘汰的一種管理制度。由此可見，末位淘汰與競爭適者生存、優勝劣汰的原則是緊密地聯系在一起的，可以說，如果沒有自然選擇的競爭或者人為的排序，也就沒有所謂的末位淘汰。

2.末位淘汰與不合格淘汰

末位淘汰是使得排名處于最后的人或單位遭到淘汰。而在實際工作中，有的單位或者機構在操作的時候，把末位淘汰簡單化、庸俗化和片面化，把它理解成甚至等同于不合格淘汰。一般情況下，實施不合格淘汰是合乎事物發展的某種必然趨勢或者合乎某種考核標準和考核要求的。也就是說，對于不合格淘汰者而言，其前提是你是不合格的，然后在這個前提下對你進行淘汰。更進一步地說，既然你不合格，或者你沒有達到既定的目標和要求，或者你無法勝任或無法完全勝任所從事的工作，在這種情況下對你實施淘汰就是公平的、公正的甚至是合理合法的。

而末位淘汰則不一樣，其基本的含義有兩層，一是末位，二是淘汰。由此可以看出，末位淘汰和不合格淘汰是有區別的。首先，末位不一定不合格。根據唯物辯證法的基本原理，世界上沒有完全相同的兩個事物。把許多人或事物聚集在一起，按照一定的量化標準進行衡量或考核，總會有好有壞，排名總會有先有后，不可能是完全一樣的，只要達到既定的標準就是合格的。而處于末位的就不一定是不合格的，相反，處于末位的還可能是很優秀的。例如在競技體育比賽中，最后參加決賽的是兩名或者更多的隊員，或者是兩個團體，通過比賽決出勝負，就有一名隊員或者一支隊伍處于末位，在這種情況下，即使是處于末位，相對于其他沒有進入決賽的隊員或者隊伍來說，其仍然是比較優秀的，這里就不存在不合格的問題。其次，不合格的不一定就是末位。我們判定一個人或單位是否合格，并不是按照排名順序，而是按照事先設定的量化標準進行比照，達到既定的標準就是合格的，否則就是不合格的。這樣的話，不合格的就有可能是最后一名，也有可能是幾個人或單位，甚至有可能全部都沒有達到標準，全部都是不合格的。因此，把末位淘汰和不合格淘汰相混淆，而沒有看到這兩者的區別，在實際的工作中會就會導致失誤，甚至犯錯誤，從而會影響人的積極性的發揮，影響工作效率的提高。

3.末位淘汰與定性分析、定量分析

把末位淘汰混同于不合格淘汰，其原因是多方面的，從哲學的角度看，最主要的就是沒有真正把握并運用好唯物辯證法的定性分析和定量分析原則。

按照唯物辯證法的基本觀點，所謂定性分析是確定事物的機構、性質及其運動狀態的分析方法，是認識事物的起點。所謂定量分析是指運用數學工具對事物進行數量的分析、運算和測量的方法，是定性分析的深化和精確化。不合格是從質的角度來考察的，屬于定性分析的范疇，因此，對于不合格淘汰就不能從量上給予界定，也就是說不能給不合格淘汰強加一定的比例，否則就會使淘汰的性質發生變化，使本來是合格的也有可能被淘汰。此外，末位是從純粹從數量的角度來界定的，末位淘汰屬于定量分析的范疇，而處于末位就要被淘汰，就被視為不合格，就是把屬于量的范疇的事物放在了質的范疇來衡量和考察，這就歪曲理解事物的本質，是不符合辯證法的基本原則的。

由此看來，對于末位淘汰和不合格淘汰，我們不能單純地進行定性分析或定量分析，而應該把這兩者結合起來，從定性分析與定量分析兩個角度進行分析，如此才能有效地對單位和部門或人員進行科學而合理的管理，促進工作或學習效率的提高。

4.末位淘汰的優點與不足

推行培訓淘汰機制，實施末位淘汰或者不合格淘汰，有一定的積極作用，主要有這樣兩個方面:一是能調動單位或人員的積極性。無論是對于單位還是個人，通過實施末位淘汰或者不合格淘汰，優勝劣汰，能激發活力，產生壓力，增強動力，從而把他們的潛能最大限度地挖掘出來，充分發揮他們的主觀能動性，促進工作或學習效率的提高。二是有利于優化隊伍結構。實施末位淘汰或者不合格淘汰，把相對較差的淘汰掉，剩下的是相對優秀的，這樣通過精簡機構、精簡人員，就能使原有的隊伍結構得到優化。

當然，實施末位淘汰或者不合格淘汰也有一定的消極面。一方面，通過淘汰，有的企業破產了，有的人員下崗或離崗了，或者有的單位或者個人因被淘汰而不能被評優評先，或因此而不能如期晉級，等等，從而在短時期內容易造成一些矛盾甚至沖突，在一定的范圍內易造成不穩定或者混亂局面。另一方面，在具體的實施的過程中，由于人為的原因，把末位淘汰和不合格淘汰相混淆，或者把屬于末位淘汰的當成不合格淘汰來對待，或者把屬于不合格淘汰的當作末位淘汰來操作，這樣也會造成一些不公平、不合理現象的發生，不能真正達到淘汰的目的。

5.實施末位淘汰應注意的問題

(1)正確區分末位淘汰和不合格淘汰。對于人員過多、機構臃腫的單位和部門，可以進行末位淘汰，而不宜進行不合格淘汰。通過末位淘汰，可以精簡機構、精簡人員，實現優化組合，達到預期的目的。對于學生(學員)或某些短期的學習培訓者，則應實行不合格淘汰，而不宜實行末位淘汰，因為只要他們達到了預先設定的規定目標和要求，就是合格的，而無須對其進行淘汰，也就是說這里不存在末位就被淘汰的問題。

(2)圍繞淘汰，制訂詳細的、切實可行的標準或規范要求。任何規則都是由人來制訂和實施的，因此，為了避免在淘汰過程中出現不公平、不公正、不合理的現象，做到嚴格而有序、公正而合理，在制訂相關的標準時，制訂者應作充分的調查研究和論證，可以先試點，然后逐步推廣。同時要緊密聯系實際，充分醞釀，盡量使規范和要求有可操作性。

(3)在實施淘汰的過程中，應該按照既定的標準和要求來執行，而不應該加入任何個人的感情因素。同時要與時俱進，以發展的眼光來對待淘汰，在實踐過程中不斷修改和完善相關淘汰制度。

總之，隨著實現全面建設小康社會目標步伐的加快，競爭愈來愈激烈，因此，推行培訓淘汰制是切實可行的，而且是有必要的。但培訓淘汰制就像其它任何制度一樣都是有兩面性的，既有積極的一面，又有消極的一面，在看到一項制度的優越性時，我們也要看到它的不足之處，只有這樣才能更全面地看待它和更合理地應用它。鑒于培訓淘汰制的不足之處，我們在使用這種方法進行管理時，應慎之又慎，而不能憑主觀想象盲目蠻干。