高等職業(yè)院校課程建設與改革的必要性

摘 要: 本文從高等職業(yè)院校的實際情況出發(fā)，對高等職業(yè)院校當前課程體系存在的若干問題加以分析，并提出具體的課程建設與改革策略。

關(guān)鍵詞: 高等職業(yè)院校 課程設置 若干問題 課程改革 具體措施

一、引言

近年來，我國高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，為現(xiàn)代化建設培養(yǎng)了大量高素質(zhì)技能型專門人才，對高等教育大眾化作出

了巨大的貢獻;豐富了高等教育體系結(jié)構(gòu)，形成了高等職業(yè)教育體系框架;順應了人民群眾接受高等教育的強烈要求。高等職業(yè)教育是高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命。高等職業(yè)教育目前正面臨著新的形勢和任務，需要加快改革的步伐和力度，與時俱進。針對高等職業(yè)院校發(fā)展的特點，課程建設與改革已經(jīng)成為高職教育的首要任務，更是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

二、高等職業(yè)院校課程設置的若干問題

課程改革要突出應用性、實踐性的原則，更新教學內(nèi)容，注重人文科學和技術(shù)教育相結(jié)合，教學改革與教學方法、手段改革相結(jié)合。教學內(nèi)容要突出基礎理論知識的應用和實踐能力的培養(yǎng)，基礎理論教學要以應用為目的，以必需、夠用為度。各高等職業(yè)院校的課程設置存在與原則相背離的若干問題，具體表現(xiàn)如下:

(一)課程結(jié)構(gòu)不合理。

在一個學科專業(yè)中，所開設的各門課程存在著結(jié)構(gòu)不合理問題，有的表現(xiàn)為課程門類不全，新的需要的課程開設不出來，而有的不需要的舊的課程又刪除不掉;應有的基礎課課時太少，而許多專業(yè)課內(nèi)容交叉設置的課程卻很多。并且各學科、專業(yè)課程之間缺乏聯(lián)系性，學生的學習也是界限劃定，缺乏選修、跨修的選擇性和靈活性，不符合現(xiàn)代生產(chǎn)和生活具有綜合性、變通性、流動性的需要。上述限制使職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)失去了合理性，既不合乎現(xiàn)代專業(yè)課程創(chuàng)新、更新、革新的要求，又不合乎現(xiàn)代科技知識之間聯(lián)系、滲透、結(jié)合的特點，因而難以培養(yǎng)出具有廣泛適應性的復合性的實用人才。

(二)課程缺乏實用性，很難與區(qū)域經(jīng)濟相聯(lián)系，對就業(yè)不利。

高等職業(yè)院校開設的許多課程缺乏實用性，據(jù)學生們反映，課程中的內(nèi)容聽起來都對，教師講得也頭頭是道，但是，與職業(yè)、就業(yè)聯(lián)系不緊密，走上工作崗位也用不上。在各學校課程結(jié)構(gòu)中都不同程度地存在著課程內(nèi)容缺乏范例性，聯(lián)系生活不夠，實際操作、練習、實驗內(nèi)容少，并且開設的課程很難與區(qū)域經(jīng)濟相聯(lián)系，不符合服務于地方經(jīng)濟的特點，不利于學生進一步的發(fā)展。

(三)課程的設置與思想沒有體現(xiàn)學生的主體性。

表現(xiàn)在如下方面:課程內(nèi)容的選定沒有吸收學生參與，沒有照顧其專業(yè)需求和特點;課程內(nèi)容的顯現(xiàn)方面單一，很多內(nèi)容與實際脫離太遠，不合乎學生的個性化要求;課程的進度、難易度等，不合乎學生的特點，讓學生覺得在學習方面太被動，不能彰顯其主體地位;課程教學的方式方法忽略了學生的學，等等。總之，沒有把學生置于主體地位，沒有使課程適應學生，而是讓學生適應課程。這種現(xiàn)象在不同的課程中都不同程度地存在。而課程以學生為主體思想正是現(xiàn)代課程理論的實踐的一個中心話題。

(四)課程內(nèi)容缺乏遷移性。

所謂遷移性，是指一門課的內(nèi)容在原理與方法特別是思維方法方面，對于另一門課的內(nèi)容有聯(lián)系性、轉(zhuǎn)換性和促進性。也就是說，一門課的學習有助于另一門相關(guān)課的學習。這顯示課程內(nèi)容的陳舊和封閉，顯示教學方式方法的落后。加強和提高課程內(nèi)容的遷移性應是職業(yè)教育課程改革的一個重要方面。

三、高等職業(yè)教育課程改革實施的具體策略

從以上諸多問題可見，高等職業(yè)院校的課程設置改革勢在必行。課程建設與改革是提高教學質(zhì)量的核心，也是教學改革的重點與難點。高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內(nèi)容。

高等職業(yè)教育課程改革的實施必須做到以下幾點:

(一)要充分地認識高等職業(yè)教育課程改革的必要性。

傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程內(nèi)容以學科性或經(jīng)驗性為特征，教學目的主要是傳統(tǒng)學科體系的構(gòu)建和掌握，或習慣性經(jīng)驗和技能的傳授，教學的主要形式是教師照本宣科，學生機械地識記。傳統(tǒng)的學科課程雖有知識的系統(tǒng)性、嚴密性、獨立性的優(yōu)點，但在新世紀的知識經(jīng)濟時代卻難以適應。新世紀的經(jīng)濟建設需要科技結(jié)合，科學的綜合和技術(shù)的綜合將是全球性發(fā)展的趨勢。國家教育部也要求新世紀的學生具有能運用多學科知識分析和解決實際問題的能力。因此，作為與經(jīng)濟建設密切相關(guān)的職業(yè)學校，必須在課程改革上下大功夫，從而培養(yǎng)知識面寬、能力全面、富有創(chuàng)造性的高素質(zhì)技能型專門人才。

(二)堅持高等職業(yè)教育課程設置與培養(yǎng)目標相一致。

了解了職業(yè)教育的培養(yǎng)目標也就確定了課程目標，就要選擇相應的課程體系來實現(xiàn)。合理、科學的課程體系對能否實現(xiàn)培養(yǎng)目標，提高學校的教育教學質(zhì)量影響很大。培養(yǎng)目標是課程計劃的靈魂，課程設置和學校的其他教學活動從根本上都是為了實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標，而課程設置又是課程計劃的核心。根據(jù)職業(yè)學校的實際情況和客觀條件，對課程設置的規(guī)范化管理，完善課程結(jié)構(gòu)體系，是必要的，也是可行的。

(三)堅持現(xiàn)代課程理論對高等職業(yè)教育課程改革實踐的指導。

課程的設置應該與時俱進，積極服務于現(xiàn)代化經(jīng)濟。課程的現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化的著力點。課程現(xiàn)代化的特點是:教學的內(nèi)容和目的不僅注重學生對知識的掌握，而且注重對學生心理的、生理的、智能的、審美的、精神的、人格的全面發(fā)展。其教學內(nèi)容和計劃注重多樣性、靈活性和開放性，以及課程的富有彈性，以適應學生的個性發(fā)展，把在教師指導下的教學過程與教師指導下的研究過程結(jié)合起來，把課堂教育與課外活動結(jié)合起來，提高學生適應未來發(fā)展的能力。

(四)完善高等職業(yè)教育課程改革機制。

高等職業(yè)教育課程改革是一項龐大的系統(tǒng)工程，涉及面廣，不是一個職教理論研究者能夠單獨完成的。因此，需要建立完善的機構(gòu)，制定正確的規(guī)劃，采取合理的步驟。首先，完善學術(shù)參與機制，其次，將學術(shù)與行政機構(gòu)有機結(jié)合，使課程改革在理論的指導下不斷進行下去。

四、結(jié)語

高等職業(yè)教育的教學改革與建設適應社會經(jīng)濟發(fā)展對高職高專教育的需求，全面推進了素質(zhì)教育，樹立了科學的人才觀、質(zhì)量觀和教學觀，給高職高專教育輸送了新的教育思想和教育觀念。

參考文獻:

[1]樂敏.關(guān)于高職院校高等數(shù)學教學改革的思考[J].浙江工商職業(yè)技術(shù)學院學報，2005，(2):9-14.

[2]歐瑞宏.提高高職院校數(shù)學教學效果的探索[J].高教論壇，2005，(1):42-46.

[3]龍永紅.經(jīng)濟數(shù)學教育改革的實踐與思考[J].大學數(shù)學報告論壇，2005，(2):20-125.

[4]影響高職數(shù)學學習因素分析及對策[J].科技信息，2008，(14):46-49.

河北省教育廳資助項目(項目編號:S070320)