中學化學教育觀改革淺談

目前正是教育全面發展，由應試教育向素質教育轉變的重要時期。我們要貫徹全面發展的方針，提高全民族的素質，培養學生的基本技能和能力，為學生參加社會主義建設和進一步學習打好初步基礎。在此我對當今中學化學教育觀的改革進行簡要分析。

1.化學教育目標觀的改變

新課程背景下的化學教育首先要確立以科學素養為本的教育目標，改變以知識技能為取向的目標觀。課標中對化學教育的目標明確指出:“以進一步提高學生的科學素養為宗旨。”這正是新課標比大綱更具活力的原因所在。從課標內容中可以看出，學生的學習活動與學生現實的生活、周圍的生產實際、環境污染和保護、當前的科學技術密切地發生聯系，具有嶄新的化學氣息，而不單是相對比較固定的，已“存活”了很久的學科最基礎的知識。我們要把知識學習、能力培養與情感體驗有機地結合起來，增強教學內容的趣味性。為了體現對未來公民科學素養的培養，化學課程標準從知識與技能、過程和方法、情感態度與價值觀三個維度構建了課程的目標體系，并通過內容標準逐一落實。如化學課程標準中提出，學生要認識科學探究的意義和基本過程，能從日常生活或化學學習中提出問題，進行初步探究活動;能用變化與聯系的觀點分析化學現象，解決一些簡單的化學問題;應保持和增強對生活和自然界中化學現象的好奇心和探究欲，發展學習化學的興趣;增強熱愛祖國的情感，樹立為民族振興，為社會進步努力學習化學的志向;要發展合作、勤于思考、嚴謹求實、勇于創新和實踐的科學精神，等等。與舊化學教學大綱規定的教學目的相比，新化學課程標準突出了化學與生活的聯系、在生活中的作用，突出了化學的趣味性，大大方便了教學。

新課標確立以促進學生發展為主的教育目標，著眼于學生的發展，不僅僅是智育，還應當包括情感、態度、價值觀、心理、體質等方面的全面發展。久而久之，化學教育只重視知識的積累，忽視獲取知識與信息的方法，尤其忽視學生學習化學的情感與態度，教育層面也往往只注重學生個體的個性發展需要。新課標中學生活動內容的多樣性、內容的豐富性突出體現了培養學生收集處理信息的能力、獲取知識的能力、交流協作的能力、創新和實踐能力等具有發展意義的教育目標，同時在活動中培養了學生對自然和社會的責任感，提升了學生的科學和人文素養。

2.教育時空觀的改變

教育時空就是教育的時間范疇和空間范疇。新課程理念下的化學教育就是要突破教育的封閉狀態，打通實際生活與學科間的應有通道，讓化學的教與學具有鮮活的色彩。現代教育理論告訴我們:“生活的外延與課程的外延相等”，“課程是生成的”。課標中涉及的內容，體現了新課程背景下的教育應強調大力開發新課程資源的教育理念。它把課程資源的內涵延伸到現實生活中的各個方面，充分利用現實生活中的教育資源，從而建立起校內外教育資源網絡。

構建開放而具有活力的現代化教育體系，突破原學科教學時空上的封閉狀態，這些改變的不僅是教學的時間、地點和內容，而且給學生提供了更多的獲取知識、生成知識的渠道，促使學生主動地關心現實，了解社會，體驗化學與生活、生產、科技關系的情感，培養了學生獲取知識的方法和策略。

3.化學教學方法的改變

新課標關注學生在教學過程中所表現的積極性、自覺性、創造性，變“要我學”為“我要學”，盡可能為學生留有發展的余地，最大限度地滿足學生的需要，注重學生個性的養成、潛能的開發和智能的發展。這就給教師提出了更高的要求，教師必須改變傳統的教學方法，改變教學的組織形式，營造學生參與探究的空間，為學生參與教學創造時機和條件。進行師生易位，這是新課標的一個教學特點。教是為了不教。要使學生成為學習的主人，教師就必須引導學生參與教學。即學生不僅參與學，而且參與教，從而增強主人翁意識。如在實驗課上，學生上臺做演示實驗，教師則觀察學生的實驗操作，及時糾正錯誤，以培養學生的動手能力。又如，在習題的教學中，學生當小老師，運用自己掌握的方法和知識，幫助同學分析、答疑、解難，在參與教的過程中學生成為學習的主人。根據新課標的特點和要求，我在教學中改變了傳統的教學方法，采取如下的教學方法:

3.1指導學生學習方法。

“授人以魚，不如授人以漁”。因此，教師指導學生掌握科學的學習方法十分重要。教師對學生進行學法指導應遵循“道而弗牽”、“強而弗抑”、“開而弗達”的原則，從聽課、實驗、觀察、提問、記憶、總結等多方面進行指導。例如，在“富集在海洋中的元素——鈉”這一節教學中，通過實驗觀察，鈉投入水中后浮在水面熔成小球，四處游動，且會燃燒，有噼啪響聲，證明鈉跟水反應的系列性質。因此，在課堂教學中，我經常提醒學生聽、看、記、問、想等，其目的是引導學生主動參與教學過程，教給學生主動探索、獲取知識的方法。

3.2引導學生自我反省。

在教學中，教師需要一直要求學生及時對自己的學習活動進行反思，監控自己的學習行為;要求學生都記“錯題集”，記下平時作業及考試中的錯題，并分析錯誤原因，逐個訂正，到下次考試前再拿出來翻翻、看看。實踐證明，有了“錯題集”，考過的內容再錯的機率少了，對提高教學效果非常有益。學生每天對自己的學習活動進行回顧與反思，及時糾正自己學習中的問題，改進學習方法，形成了良好的學習習慣與學習能力。

3.3組織學生討論、交流、探究。

為了開闊學生的思路，進一步調動他們學習的主動性和積極性，引導他們自我獲取知識，我常組織學生廣泛地討論，激發學生積極思考，讓學生在比較、分析、綜合、抽象、推理、概括中自行得出結論。

總之，無論是教育的目標觀、時空觀，還是方法等教育觀念，最重要的一點是換位教育觀，它更能體現出素質教育的最終目的。教育觀念的改革更有利于在教學中實現素質教育的全面實現。

參考文獻:

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