如何推進(jìn)中職語(yǔ)文課程教育改革

摘 要: 面對(duì)中職學(xué)生整體素質(zhì)的下降、中職教育特別是中職語(yǔ)文教育難的問(wèn)題，尋求新的教學(xué)模式是當(dāng)前迫切要解決的問(wèn)題。針對(duì)新課改要求，考慮到學(xué)生的整體素質(zhì)水平，進(jìn)行教學(xué)方法的改革，在教學(xué)中形成自己的特色，是中職學(xué)校在教育上所尋求的教學(xué)模式。教師積極參與課程的建設(shè)與開(kāi)發(fā)，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，將教學(xué)變成師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，實(shí)施電子化課件教學(xué)是實(shí)施教改的重要途徑。

關(guān)鍵詞: 中職教育 教改 語(yǔ)文教學(xué)

都說(shuō)職業(yè)中學(xué)的老師難當(dāng)，特別是職業(yè)中學(xué)的文化課老師尤其難當(dāng)，這是為什么呢?中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生主要以學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)為主，對(duì)文化課的學(xué)習(xí)熱情并不高。再有就是職業(yè)中學(xué)的學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，要想提高文化課尤其是語(yǔ)文課的教學(xué)效率，真正提高學(xué)生把握語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文的能力，就必須對(duì)語(yǔ)文教學(xué)方法進(jìn)行改革。經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)摸索，我得出了幾條教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出來(lái)與同行共勉。

一、教師積極參與課程的建設(shè)與開(kāi)發(fā)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)與課程是彼此分離的，教師的任務(wù)只是教學(xué)，按照教科書(shū)、教學(xué)參考資料去教。國(guó)家的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，專家或教研部門編寫(xiě)和提供了教學(xué)參考資料和考卷，教師只是教育行政部門各項(xiàng)規(guī)定的機(jī)械執(zhí)行者、各種教學(xué)參考資料的簡(jiǎn)單照搬者?；蛟S讓教師離開(kāi)教科書(shū)，離開(kāi)教參，他們就不知道怎么上課了。教學(xué)與課程的分離使教師喪失了課程的意識(shí)，喪失了課程能力。這就要求課程必須與教學(xué)相互整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性作用。教師不能只是課程實(shí)施中的執(zhí)行者，更應(yīng)是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。近兩年，為了能讓全校教師更好地投入到課程改革的實(shí)踐中去，我校積極進(jìn)行了校本課程的開(kāi)發(fā)。就我們語(yǔ)文組而言，就開(kāi)發(fā)了《應(yīng)用文寫(xiě)作》、《口語(yǔ)與交際》等校本課程。這樣，教師就會(huì)形成強(qiáng)烈的課程意識(shí)和參與意識(shí)，改變以往消極執(zhí)行的做法，輕松自如地駕馭課本，自由掌握整個(gè)教學(xué)過(guò)程，并能更好地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力

現(xiàn)代社會(huì)的飛速發(fā)展，要求學(xué)生走入社會(huì)就能較快適應(yīng)社會(huì)，及時(shí)更新知識(shí)或技術(shù)，有效地解決問(wèn)題并有所創(chuàng)新。因此，中職學(xué)校的課程設(shè)置將從單一學(xué)科型轉(zhuǎn)向綜合型、整合型，特別強(qiáng)調(diào)的是理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)

際能力的提高，而在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)注重學(xué)生操作能力的培養(yǎng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生，要盡量把他們的專業(yè)與語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合起來(lái)，盡可能地在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)他們的專業(yè)特點(diǎn)。比如說(shuō)，我在會(huì)計(jì)班教古文《論勵(lì)節(jié)》時(shí)，應(yīng)該如何把他們的專業(yè)——會(huì)計(jì)體現(xiàn)出來(lái)呢?在分析課文時(shí)，我就教育他們，作為會(huì)計(jì)，要有自己的職業(yè)道德，心中要有一把道德公尺，面對(duì)威逼利誘，也絕不能違背自己的良心，毀滅自己的節(jié)氣，去妥協(xié)做假賬。配合課文，我還制作了一個(gè)PPT課件，用一幅幅生動(dòng)的圖畫(huà)展示了做假賬會(huì)計(jì)的悲慘下場(chǎng)，以及堅(jiān)持自己的良好道德觀，堅(jiān)決不做假賬的會(huì)計(jì)的動(dòng)人故事。這堂課，得到了學(xué)生們的歡迎，他們不再覺(jué)得古文課枯燥，還學(xué)到了與本專業(yè)有關(guān)的內(nèi)容，這樣，語(yǔ)文課就與專業(yè)課得到了較好的結(jié)合。

三、將教學(xué)變成師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程

在以往的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生只是教材的灌輸對(duì)象，教學(xué)關(guān)系成為:我講，你聽(tīng);我問(wèn)，你答;我寫(xiě)，你抄;我給，你收。在這樣的課堂上“雙邊活動(dòng)”變成了“單邊活動(dòng)”，教代替了學(xué)，學(xué)生是被教會(huì)，而不是自己學(xué)會(huì)，更不用說(shuō)會(huì)學(xué)了。這種“獨(dú)裁”式的教學(xué)不但遏制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，破壞了他們的創(chuàng)造力，而且讓他們喪失了學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí);交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。我們要明確教師的職責(zé)是因勢(shì)利導(dǎo)、從旁協(xié)助、而不是越俎代庖，包打天下。

根據(jù)職中學(xué)生好動(dòng)愛(ài)玩的特點(diǎn)，我們可以把語(yǔ)文課變成表演課、朗讀比賽課、演講課、文學(xué)鑒賞課、討論課。激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生們?cè)诜N種活動(dòng)中提高語(yǔ)文運(yùn)用的能力。如教《雷雨》這樣的戲劇片斷時(shí)，我們可以讓學(xué)生自由組合，建成自己的一個(gè)演出小組，利用課間、課后時(shí)間進(jìn)行排練，上課就變成了一場(chǎng)匯報(bào)演出。學(xué)生要想演好角色，就必須熟悉劇本，了解時(shí)代背景，切身體會(huì)角色的內(nèi)心世界，理解人物的個(gè)性，理解作品的魅力。這樣，我們就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動(dòng)去學(xué)習(xí)，去尋找資料，更好地理解課文。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生成了主角，教師既可以是欣賞者，又可以是教育者，真正體現(xiàn)了新課程的要求。應(yīng)用文的閱讀與寫(xiě)作是最令學(xué)生頭痛的。在講這類文章時(shí)教師完全可以通過(guò)設(shè)置情景來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂上可以嘗試扮演一個(gè)節(jié)目主持人。比如在講應(yīng)聘信時(shí)，可以請(qǐng)學(xué)生和教師一起搜集一批名人應(yīng)聘時(shí)的佳作，然后把這些情景重現(xiàn)，在班上進(jìn)行模擬招聘。相對(duì)于枯燥的寫(xiě)作課，這樣的上課方式是受學(xué)生們歡迎的。他們會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋找資料，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查研究，請(qǐng)教師、同學(xué)幫助修改，同學(xué)間試演，等等。這樣，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了寫(xiě)一般的應(yīng)聘信，還學(xué)習(xí)運(yùn)用許多的相關(guān)知識(shí)，實(shí)踐能力在無(wú)形中也得到了鍛煉、提高。對(duì)學(xué)生而言，這樣的語(yǔ)文課讓他們的主體性得到了凸顯、個(gè)性得到了表現(xiàn)、創(chuàng)造性得到了解放。對(duì)教師而言，上課不再僅僅是傳授知識(shí)，而是師生一起分享理解，教學(xué)相長(zhǎng)。

四、實(shí)施電子化課件教學(xué)

長(zhǎng)期以來(lái)，我們已習(xí)慣照本宣科的傳統(tǒng)授課方法，習(xí)慣用“一支粉筆，三尺講臺(tái)”的方式引導(dǎo)學(xué)生向教師固有的教學(xué)模式發(fā)展，沒(méi)有給學(xué)生留有充分的想象空間。這種教法是只重視知識(shí)的傳授而忽視了學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，扼殺了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，只注重教學(xué)的結(jié)果而輕視教學(xué)。這種教學(xué)方式就是枯燥的機(jī)械運(yùn)動(dòng)，教法單一。職業(yè)中學(xué)的學(xué)生整體而言，基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)興致不高，如果采用這種教學(xué)方式的話，教學(xué)效果很難理想。因此，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，探索科學(xué)的、可操作的、啟發(fā)式的教學(xué)模式，使學(xué)生能真正通過(guò)過(guò)程啟發(fā)式教學(xué)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考。而在這種過(guò)程啟發(fā)式教學(xué)中，需在結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)的同時(shí)積極利用現(xiàn)代化教學(xué)手段——電子化課件。

電子化課件輔助教學(xué)可以把多種教學(xué)方法，如直觀教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、愉快教學(xué)和視聽(tīng)強(qiáng)化教學(xué)等緊密結(jié)合起來(lái)，從而達(dá)到啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，提高學(xué)生多方面能力的教學(xué)目的。在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生最不感興趣的就是古文。這時(shí)，教師就可以利用PPT課件，巧妙結(jié)合課文內(nèi)容，把枯燥的古文知識(shí)變成生動(dòng)的動(dòng)漫，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中注意力，使學(xué)生通過(guò)課件演示獲得豐富的感性材料，加深對(duì)理論知識(shí)的理解和印象，從而幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，圓滿完成教學(xué)任務(wù)，取得良好的教學(xué)效果。如我在上《荷花淀》一課時(shí)，就采用了借助PPT課件的教學(xué)方法。在講課文之前，我先用電子課件給學(xué)生們講了一個(gè)嫦娥奔月的傳說(shuō)，演示了荷花淀的由來(lái)，很好地集中了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。分析課文時(shí)，我又用實(shí)景照片向?qū)W生們展示了荷花淀的美麗，將課文人物的故事用一張張漫畫(huà)的形式演示出來(lái)，避免了分析課文時(shí)的枯燥。在分析課文重點(diǎn)內(nèi)容——人物對(duì)話時(shí)，我又給他們播放了示范朗讀，給了他們聽(tīng)覺(jué)上的享受，也為他們能更好的朗讀對(duì)話提供了范本。這堂課受到了學(xué)生的歡迎，甚至下課了，他們還沉浸在課堂當(dāng)中，興奮地討論著，認(rèn)真地學(xué)習(xí)著。

在教學(xué)形式上，電子化課件輔助教學(xué)具有靈活多樣的特點(diǎn)，在運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)的同時(shí)，加上教師的精講與啟發(fā)，再結(jié)合學(xué)生的質(zhì)疑、問(wèn)答和討論，使學(xué)生通過(guò)身臨其境的直觀感受和仔細(xì)觀察，從而得出正確結(jié)論，改變了過(guò)去那種光靠教師“灌”、學(xué)生被動(dòng)接受的形式，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生成為真正學(xué)習(xí)主體的意義。

綜上所述，中等職業(yè)教育課程改革勢(shì)在必行。課程是緊貼時(shí)代和相關(guān)勞動(dòng)力本身的，中職教育工作者唯有不斷研究變化中的人與社會(huì)，并不斷改革創(chuàng)新，方能使中職教育充滿時(shí)代活力。