新課改背景下實施合作學習的策略

摘 要: 在新課改背景下實施合作學習是一個嶄新且具有重大意義的課題，教育工作者必須緊緊圍繞確定合作內容的意義、構建結構合理的合作小組、實施有效的課堂討論、發展學生的知識和技能、建立科學的合作學習評價體系等幾個方面組織實施合作學習。

關鍵詞: 新課改 合作學習 策略

《新課程標準》指出:“有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習的重要方式。”新教學觀所關注的不僅是活動的結果，更是學科學習活動的過程。教師應努力為學生提供充分的學習活動機會，因此，課堂教學就應是學生親身經歷知識的形成與應用的過程。而通過動手實踐、合作交流、總結規律和解決問題，不僅能培養學生探索和創新的能力，更重要的是能讓學生有與別人合作的方法和能力。合作學習是小組或團隊為完成共同的任務，有明確的責任分工，通過學生間的合作交流，達到思維的“共振”。合作交流學習不僅能使學生獲取必要的學科知識，而且對提高每個學生的口頭表達能力、交際能力和合作意識都有很大的作用，是一種極為有效的學習方式。合作學習在國外已有幾十年開發與研究的歷史，但在我國中學課堂上仍屬新生事物。能否有效地在新課程改革背景下實施合作學習，關鍵在于我們能否科學地理解合作學習的基本內涵，把握它的精神實質。有鑒于此，本人就合作學習的基本理念問題作簡要探討。

1.確定合作內容的意義

合作學習是新課程倡導的學習方式，但不是所有內容都適合，也并非所有的學習任務都要通過小組活動來完成。班級教學、個人學習仍有著合作學習所不可替代的獨特地位和作用。

內容的選定是合作學習成功進行的關鍵，一個好的研究問題是合作學習成功的基礎，對于改變學生的學習方式具有十分重要的意義。什么樣的問題適合合作學習呢?關鍵在于提出的問題能否提供合作的契機，是不是值得討論。在教學過程中，教師應根據教學的實際需要，選擇有利于產生爭論的、有價值的、開放性的內容，或者是對多數學生有困難、個人難以完成、本身就要多人一起合作才能解決的內容。同時還必須選擇恰當的時機進行，如學生思考出現困難時，方法多樣、意見不統一時，或者當問題處于模糊、似是而非、具有一定的挑戰性時，則更能激發學生的探索欲望。

值得注意的是，課堂教學中的合作學習不能游離于教學之外，不能為趕時髦而開展小組活動，不能為了展示課堂的熱烈氣氛，就把簡單的問題復雜化，使課堂無效提問、無效合作討論過多。

2.構建結構合理的合作小組

合作學習是一種具有實際意義的學習方式，而不能簡單地認為，學生圍坐在一起，進行簡單的討論，就會產生合作的效應。小組合作學習由以下要素構成:積極的相互支持配合;積極承擔在完成共同任務中個人的責任;所有學生能進行溝通，小組成員之間相互信任;對于個人完成的任務進行小組加工，以及對活動成效進行評估等。

學生之間的合作交流，規模要小一些，以4至6人為宜，保證每一位學生在自己的小組里都有足夠的表現空間。人人都是學習的主體，要培養組內成員的責任感和合作精神，因此，在小組合作學習時，分工要明確。只有分工細致明確，成員的責任感和合作精神才能得以培養，學習任務也才能順利完成。為使全體成員都有得到鍛煉的機會，要建立組內成員的平等關系，組內各角色最好實行輪換制，但要注意各角色的培訓工作。

3.留給學生獨立思考的時間，實施有效的課堂討論

新課程培養目標是培養有獨立思考和獨立行為的人。新課程所倡導的合作學習，必須是建立在自主探索的基礎上才行之有效。合作能提升人的能力，形成集體的智慧，但應以每個學生的獨立思考為前提，有針對性、目的性地討論，才能達到自主學習的要求。如何才能做到這一點呢?在出現問題后，不要急于組織或要求學生討論，應留給學生一定的獨立思考時間，等學生有了自己的想法后再參與討論，組內學生互相交流看法時要言之有物，言之有理，并輪流在班內發言，再由本組學生補充，然后征求全班學生的意見，最后達成共識。在學生合作學習的過程中，既要讓學生養成良好的傾聽習慣，還要根據學習小組的特點，有針對性地指導學生勇于表達自己的看法和想法，達到互相促進、共同成長的目的。

4.通過教師的指導，發展學生的知識和技能

不僅學生之間要相互合作，師生之間也要相互合作。教師是學生重要的合作伙伴，在學生學習的過程中，教師是平等中的首席，教師要把握好學生學習方式及學習內容的呈現，適時組織學習方法及知識的交流，給學生以鼓勵，形成激勵機制，同時引導學生用準確的語言表達自己的思維過程。通過教師和學生的互動方式，拓寬和豐富學生的知識，激發學生的學習興趣。

當教師提出問題讓學生探索并尋找答案時，要放手讓學生活動，但要避免學生興奮過度或活動過量，應當具體研究怎樣放，怎樣收;什么時候放，什么時候收。有時討論中會出現“爭執不下”的現象，對此教師就要注意教給學生一些溝通的技巧，如多查找資料，多做思考和交流，消除自我為中心的思想，專心傾聽別人發表意見等。

在進入教師指導階段時，要先搜集各組匯報的疑惑，有針對性地進行指導。學生可以解決的問題就不用去指導，學生沒有解決的問題，就要做到有效指導，尤其應注意的是，當學生進行小組合作討論時，教師不能無所事事，此時是捕捉學生發言中有價值東西的良機。教師應以聽、看為主，把注意力集中在了解上，并在此基礎上，迅速思考下一步教學應作哪些調整，哪些問題值得全班討論，哪些問題需要教師講解。教師要作出最恰當的選擇，如此才能引導學生深入討論，挖掘問題的內涵和外延。

5.合作學習的效果及評價

合作學習的評價與傳統教學的評價有很大不同。傳統的教學評價強調的是常模參照評價，關注個體在整體中的位置。這種競爭性的評價是有局限性的，它把“成功”作為衡量學生優劣的唯一標準，脫離了大多數學生的實際。在這種評價方式下，只有少數學生能夠得到好名次，獲得分數意義上的成功，教學活動是以培養一流的“考生”為目標，而大多數學生則注定是學習的失敗者，這不利于大多數學生的發展。有鑒于此，合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，不僅關注學生的學業成績，更關注學生創新精神和實踐能力的發展，以及良好的心理素質、學習興趣和積極情感體驗等方面的發展，教學活動則是以培養高素質、會學習的“學生”為宗旨。同時也將它作為教學評價的最終目標和尺度，將常模參照評價改為標準參照評價，把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據，形成“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，整個評價的重心由鼓勵個人競爭轉向大家合作進步。尤其是“基礎分”和“提高分”的引入則是合作學習評價的一個非常顯著的特色和創新之處。所謂“基礎分”是指學生以往學習成績的平均分;而“提高分”則是指學生測驗分數超過基礎分的程度。引入基礎分與提高分的目的，就是盡可能地使所有的學生都有機會為所屬小組贏得最大的分值，指導學生的著力點定位在爭取不斷的進步與提高上，只要比自己過去有進步就算達到了目標。

合作學習以現代社會認知心理學、教育社會學、現代教育技術學等理論為基礎，以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以生生、師生合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，以大面積提高學生的學業成績、改善班內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，是一種富有創意與實效的教學理論與策略體系，值得我們關注和研究。

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