芻議探究式課堂教學(xué)改革

摘 要: 探究式課堂教學(xué)是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動形式，符合教學(xué)改革的實際，能使班級教學(xué)煥發(fā)出生機勃勃的活力，能破除“自我中心”，促使教師在探究中“自我發(fā)展”。

關(guān)鍵詞: 探究式課堂教學(xué) 操作 問題

探究式課堂教學(xué)是科學(xué)探究在學(xué)校教學(xué)的一種具體模擬形式，科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，又是重要的教學(xué)方式;它能將學(xué)生的學(xué)習(xí)重心以過分強調(diào)知識的傳承積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化。隨著課程改革的進一步推進，探究式課堂教學(xué)越來越受廣大教師的青睞。

探究式課堂教學(xué)被認為是課堂改革的一種方向，要求引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，給課堂教學(xué)帶來了活力，同時著重發(fā)展了學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生形成了終身學(xué)習(xí)的意識和能力。筆者對探究式課堂教學(xué)改革進行剖析，意在引導(dǎo)大家對探究式教學(xué)進行應(yīng)用和反思，促進探究式教學(xué)更有效地實施。

1.什么是探究式課堂教學(xué)

(1)探究式教學(xué)法的提出。

最早提出在教學(xué)中使用探究方法的是杜威。他認為，科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程或方法。從1950年到1960年，探究作為一種教學(xué)方法的合理性變得越來越明確了。教育家施瓦布指出:“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢?”這句話對科學(xué)教育中的探究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深遠的影響。施瓦布認為教師應(yīng)該用探究的方式展現(xiàn)科學(xué)知識，學(xué)生應(yīng)該用探究的方式學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容。施瓦布、杜威等人的研究，影響了從20世紀50年代直至70年代早期的課程教材。這些教學(xué)材料的一個共同點是使學(xué)生參與到其中，而不僅僅是被動地聽講或閱讀有關(guān)科學(xué)的材料，對學(xué)習(xí)科學(xué)的過程比掌握科學(xué)知識重要也給予了更多的重視。

(2)探究式教學(xué)法的含義。

探索式教學(xué)法又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念?？梢?，在探究式課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生的主體地位、自主能力都得到了加強。學(xué)生需要思考怎么做甚至做什么，而不是接受書本上或者教師提供的現(xiàn)成的結(jié)論?？梢娞骄渴秸n堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。毋庸置疑，學(xué)生對通過這樣的途徑獲得的知識會理解得更透徹，掌握得更牢固。

2.探究什么

一要探究教師作為教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者應(yīng)該怎么“教”，二要探究學(xué)生作為教學(xué)的主體和學(xué)習(xí)者應(yīng)該怎么“學(xué)”，這兩個方面的探究，可以說基本上概括了現(xiàn)代課堂教學(xué)改革所要探究的問題。探究教師應(yīng)該怎么“教”，自然是要突破傳統(tǒng)教育中教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得被動的格局，深入探究如何運用現(xiàn)代教育理念，把傳統(tǒng)教學(xué)中教師的“教”轉(zhuǎn)換成現(xiàn)代教學(xué)中教師的“教”，為教學(xué)注入新的活力，使學(xué)生真正成為自主學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)于學(xué)生“學(xué)”的探究，其前提是教師必須提供充足的探究時間和空間。在這個前提下，教師要創(chuàng)造條件鼓勵學(xué)生自己探究。探究什么?學(xué)生可能探究的問題很多，探究的方式方法也很靈活，只要教師給學(xué)生探究的權(quán)利和機會，每個學(xué)生都能在探究中展示自己的才華。學(xué)生可對知識產(chǎn)生發(fā)展的過程進行探究;可在新舊知識的連結(jié)點上探究;在學(xué)生質(zhì)疑問難處探究;在解決實踐問題上探究;在事物的求新、求異、求變上探究?？傊瑢χR的理解程度不同會引發(fā)探究，對問題的思維方式不同，也會導(dǎo)致不同的探究。需說明的是，學(xué)生對知識的探究，并不像科學(xué)家探究那樣要發(fā)明創(chuàng)造些什么，而在教師的激勵、啟發(fā)和誘導(dǎo)之下，運用科學(xué)的方法探究他們暫時還未理解和掌握的知識。學(xué)生探究遵循的規(guī)律是從不知到知，從知之不多到知之甚多，從學(xué)會知識到會學(xué)知識和會用知識，再把知識轉(zhuǎn)化為能力。

3.怎么探究——探究式課堂教學(xué)的操作

一般的探究過程涉及:觀察，提出問題，作出預(yù)測、猜測或假設(shè)，設(shè)計研究方案并開展工作以搜集數(shù)據(jù)，對獲得的數(shù)據(jù)進行處理分析與解釋(解讀數(shù)據(jù))以驗證假設(shè)，得出初步結(jié)論，考慮其他可能的解釋及提出有待進一步探究的問題，將上述探究過程與結(jié)果以一定的方式陳述或表達出來，以及在這一過程中與他人合作交流(分享)及開展評價。這個過程可以概括成以下幾個步驟:

(1)設(shè)問質(zhì)疑。

探究式課堂教學(xué)的載體與核心是問題，學(xué)習(xí)活動是圍繞問題展開的。探究式課堂教學(xué)的出發(fā)點是設(shè)定需要解答的問題，這是進一步探究的起點。從教學(xué)的角度講，教師需要根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問題。當(dāng)然，教師也應(yīng)該為達到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，這是更高層次的要求。

(2)實驗探究。

這是教學(xué)的關(guān)鍵步驟，教師首先要幫助學(xué)生擬定合理的研究計劃，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?。同時，要求教師提供一定的實驗條件或必要的資料，由學(xué)生自己動手去實驗或者查閱，來尋求問題的答案，提出某些假設(shè)。這時，教師是一個組織者，指導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生的探索過程。這個過程可以由單個學(xué)生自己完成，也可以由教師將學(xué)生分組完成，但要注意培養(yǎng)學(xué)生尋求合作的團隊精神。

(3)思考作答。

經(jīng)過探究過程，學(xué)生把自己的實驗過程或者查閱的資料進行總結(jié)梳理，得出自己的結(jié)論和解釋。不同的學(xué)生或者團隊可以就同一問題提出不同的解釋或看法。他們要能夠?qū)⒆约旱慕Y(jié)論清楚地表達出來，大家共同探討。

(4)分享矯正。

這個過程要求學(xué)生把自己的探究結(jié)果介紹給全體同學(xué)。集體討論、辯論，使不準確的地方得到完善。教師在這個過程中要適時給予矯正，肯定長處，指出不足，注意營造融洽的交流氛圍，體現(xiàn)出課堂的民主精神。

進行教學(xué)方法的改革，轉(zhuǎn)變觀念是很重要的。以往不少教師都把教學(xué)過程看成是學(xué)生“接受”書本知識的過程。這樣做其實是把一種“隱形的”、寶貴的東西——學(xué)生的好奇心、探索精神、思想方法，特別是忽略了創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。“學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么”。這是美國著名的教育家、課程理論專家泰勒的一句話，指出了學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動不可替代的主體，又是教育活動中復(fù)合主體的重要一半，沒有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，沒有學(xué)生在教學(xué)中的主動參與，教育就可能蛻變?yōu)椤榜Z獸式”的活動，靠重復(fù)強化和外在的誘惑或威脅維持學(xué)習(xí)活動和產(chǎn)生學(xué)習(xí)效果，其后果不僅是學(xué)習(xí)質(zhì)量和效益的降低，更嚴重的是壓抑了學(xué)生作為人所必須具備的主動性和能動性的發(fā)揮，影響學(xué)生積極、主動的人生態(tài)度的形成。

4.探究式課堂教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題

作為強調(diào)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念的教學(xué)法，探究式教學(xué)法的優(yōu)點是顯而易見的。然而在實踐中，它也有需要注意的問題。

(1)問題情境設(shè)計不科學(xué)，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極探究的求知欲。

①創(chuàng)設(shè)的問題情境模糊不清、超越現(xiàn)實，把學(xué)生引入陌生環(huán)境。

②問題情境與所學(xué)知識牽強附會或偏離主題。

③提出問題的方式不恰當(dāng)或問題過難過易。

④為設(shè)情境而設(shè)情境。每節(jié)課都創(chuàng)設(shè)問題情境，好像沒有這一環(huán)節(jié)，這節(jié)課就不完整。

創(chuàng)設(shè)問題情境一要有目的性，讓學(xué)生明白自己將要學(xué)到什么或?qū)⒁邆涫裁茨芰?二要有可操作性，問題情境應(yīng)是從學(xué)生熟悉的生活情境和生產(chǎn)實際這些角度創(chuàng)設(shè);三是要有探究性，問題難易要適中，要在原有的知識基礎(chǔ)上進行拓展和延伸。

(2)探究過程只強調(diào)學(xué)生的自主性，而忽略了教師的主導(dǎo)作用。

有的教師在探究教程中只注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，將自己的角色定位于旁觀者和檢查者，只注重探究活動的表面形式而忽略探究過程中“質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)、思考”的實質(zhì)，錯誤地認為自主探究就是給學(xué)生活動的時間越多越好、教師講得越少越好。這種放任式的自主探究實質(zhì)上是麻木的自習(xí)，不能朝著有利于轉(zhuǎn)化學(xué)生能力的方向進行。在學(xué)生探究過程中教師要當(dāng)好導(dǎo)演，及時指導(dǎo)，明確要求，讓學(xué)生動腦思考、發(fā)現(xiàn)，從而完成知識的遷移。這種探究獲得的體驗已不僅僅屬于知識的范疇，還上升到理性，擴展到情感價值觀等領(lǐng)域，旨在讓課堂成為學(xué)生獲取知識、增強解決問題能力、提高思維能力的運動場。

(3)追求活躍的課堂氣氛，使師生互動形式化。

為改變“一言堂”、“滿堂灌”的舊方式，“安靜地聽、默默思考”的舊方法，教師人為地把課堂弄得熱熱鬧鬧，忽視了內(nèi)容上的革新，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的主動質(zhì)疑、張揚個性的新目標?；由傻恼n堂源于教師匠心獨運的設(shè)計，源于教師駕輕就熟的引導(dǎo)，不應(yīng)是師生們淺層次的沸沸揚揚的對白，不是簡單識記問題的一問一答，而是師生間互動思考有思維價值的問題，相互啟發(fā)，共同探究真理，共同體驗思維的高峰。

探究式教學(xué)法把教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用、教科書的示范作用和學(xué)生之間的相互作用有機地聯(lián)系起來，將知識的傳授與能力的培養(yǎng)統(tǒng)一起來。采用探究式教學(xué)法進行教學(xué)，轉(zhuǎn)變了教師的傳統(tǒng)教學(xué)思想，促進了教師深入鉆研教材、認真設(shè)計課堂的教學(xué)程序，同時加強了教師對學(xué)生學(xué)法的研究，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生的自學(xué)能力、口頭表達能力和邏輯思維能力。因此，在教學(xué)中采用探究式教學(xué)法，能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的精神，使他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，獲得終身受益的自學(xué)能力，成為適應(yīng)新世紀需要的創(chuàng)造性人才。