對傳統語文課堂教學方法的思考

摘 要: 社會的需要決定語文教育的內容，語文教育的內容又決定語文教育的形式與方法。我國古代傳統的語文教學方法主要是講解與背誦。從二十世紀初開始，我國語文教育的內容與教學方法就發生了重大變化。在多種多樣的教學方法中，講解法是教師運用得最多的一種。在傳統的以知識傳授為主的課堂教學已成為過去的今天，必須不斷探求既適應新時期語文教學的需要而又切實可行的多種多樣的語文教學方法，以滿足培養高素質人才的社會要求。

關鍵詞: 傳統語文課堂 教學方法 思考

一、傳統文言文教學的內容和方法

我國的語文教育，經歷了一個漫長而又復雜的發展過程。不同的時代與不同的社會需求，往往決定著這一時期的語文教育的目的，進而決定這一時期的語文教育的內容、形式與方法。我國封建社會的語文教育，其實質是單一的以文言文教學為主的教育。由于封建統治的需要，中央官學、地方官學、書院、私塾和社學等各類教育機構，除少數對群眾進行“教化”外，多數是為了培養各級行政官吏。教學內容以封建的政治思想和倫理道德為中心，蒙館教識字書，其他學校以教儒家經典為主。自隋唐開始，統治者通過科舉考試選拔能夠為己所用的人才以鞏固和維護其統治，所以大多數讀書人把讀書作為出仕的階梯，把主要精力放到學習科考詩文上面。讀書、解經、做文章，成為讀書和應考的主要內容。無論是官辦書院還是私塾，均以載圣人之言的文言文為主要教學內容，而且，在整個教學過程中，不論先生和弟子，對內容的理解和把握，都以尊崇古人為原則，以古人的是非為是非，絲毫不敢離經叛道。由于教學內容單一，導致與之相應的簡單的教學形式。教學方法以背誦、講解為主。背誦，既是學生學習的主要方法，又是學生要完成的最主要的任務，背不出來便要挨板子。“讀書破萬卷，下筆如有神”。沿著這種思維定式，先生和學生始終認為只要能夠把相當數量的文言文爛熟于胸，就不怕寫不出好文章。教師拖著長長的聲調搖頭晃腦地教，學生跟著搖頭晃腦地讀，是教學中常見的情形。從蒙學所用的字書，到四書五經，“只要能夠把這些東西原原本本地背誦下來，就算完成了任務，即使到了相對較高的程度，對經書的理解也必須根據一定的注釋，學生不能進行主動發揮。不但所學內容是一成不變的，就是表現內容的形式也必須是固定的。學生所使用的詞匯、句式、語氣等都是背誦下來的，甚至達到了無一字無來歷、無一句無根據的程度。學生經過這樣長期的訓練，思維的內容和方式也就必然是從古人到古人”①。

講解，是教師運用的主要教學方法。“以前教古文的時候，教師的責任就是‘講’和‘寫’，學生的責任就是‘聽’和‘抄’。做教員的，在上講臺的時候，把古文逐字逐句解釋，翻做白話，責任就完了。如果能夠多備幾部類書，把古典詳細考查出來，寫在黑板上，或者在黑板上多寫幾段和所教的有關系的文章，那學生就要推崇他的學問淵博而認為好教員了”②。這種文言文教學的狀況，即使到了清末民初，乃至“五四”時期，依然沒有什么大的改變。

二、白話文教學內容的初步確立及教學方法的探討

清朝末年，在外族入侵、民族危亡的沉痛現實面前，許多有識之士發現中國民貧國弱的最大根源在于教育。人們越來越清醒地認識到文言文教學對于開啟民智、推動社會進步的巨大阻礙。“愚天下之具，莫如文言，智天下之具，莫如白話”③。“中國人知識普及的障礙物多得很;但是最禍害的只有兩條:第一是死人的話給活人用;第二是初民笨重的文字保持在現代生活的社會里”④。興學圖強，開辦新式學校，提倡白話文教學，成為時代的呼聲。西方先進的辦學模式和辦學經驗，被逐步引入國內。隨著科舉制度的廢除和新式學堂的設立，“語文”逐漸脫離了自周至清這一歷史時期和經學、史學、哲學、倫理學等融為一體的教學狀態，獨立成科。

1903年，清政府頒布《奏定學堂章程》，白話文教學開始萌芽，班級授課制和規定課時制開始試行。1922年11月公布并執行的“六、三、三、四”新學制，結束了辛亥革命后教育的混亂狀況，中國新式教育從此進入了一個穩定的時期。1923年6月刊布的《中小學各科課程綱要》，在全國各地被普遍采納試行，國語教學得以確立并發展。1929年，由教育部中小學課程標準起草委員會訂定的《小學課程暫行標準》、《初級中學課程暫行標準》、《高級中學普通科課程暫行標準》出臺。1932年，經過修訂的新課程標準正式頒行。至此，國語教學得到鞏固并走向成熟，徹底結束了文言文一統天下的局面，奠定了白話文教學在語文教學中的地位。

從文言文教學到白話文教學，隨著語文教育內容的重大變革，語文教育的方法也發生了重大變化。班級授課制的實行，使課堂教學成為學校教育活動開展的最主要形式。如何施行白話文課堂教學，成為每一位語文教師和教育研究者面臨的課題。在長期的語文課堂教學實踐中，人們一直在不停地探索和研究語文教學的規律和方法。在這個探索過程中，出現了很多有重大影響的語文教育理論和語文教學法。如陶行知先生，主張教育不能脫離生活，不能脫離政治，認為社會即學校，生活即學習，強調“教、學、做”合一。在教學方法上，注重啟發式，主張養成學生獨立思考的能力。再如黎錦熙先生，他于1924年出版的《新著國語教學法》，“是我國語文教育史上迄今發現較早的一部系統、完整的語文教學法專著，為語文教學法學科體系奠定了初步基礎。書中擬定了較全面的教學目的，把國文課的教學宗旨與社交上的應用結合起來，側重于讀、聽、說、寫、做五個方面的能力培養，并兼顧語文能力和人格鍛煉兩個方面”⑤。另外，著名的語言學家和語文教育家張志公先生，一貫主張在教學中培養學生良好的學習態度和習慣，強調教師在教學中的示范作用。對于讀寫教學，他認為讀是寫的基礎。此外，他還注重口語訓練，并提出了具體要求。

語文教學法學科體系的建立與發展，是語文教育發展的必然結果。語文教學法以語文教學為研究對象，語文學科的性質、目標、內容、過程和方法等都是它的研究客體。語文教學方法是語文教學法的重要組成部分，是教學活動中師生雙方為了完成一定的教學任務而采用的手段，既包括教師教的方法，又包括學生學的方法。教學，在任何時候都是雙邊的，教學方法是教師和學生間相互聯系的活動方式，是教師發出和學生接受信息的途徑。在實現預期的教學目標和引導、激發學生有效學習方面，教學方法具有獨立的意義和作用，直接關系著教學工作的成敗與教學效率的高低。因此，教學方法是教學的基本要素之一。

三、語文課堂教學方法多樣化的趨勢及思考

白話文教學初期，語文課堂教學的方法始終未能擺脫講解、看書討論、精讀、泛讀的大致框架。隨著語文教育的發展，語文教學的方法呈現多樣化的趨勢。在教學中經常使用的就有:講述法、講解法、談話法、提問法、討論法、演示法、研究法、觀察法、練習法、復習法、獨立作業法、電化教學法、欣賞教學法、情境教學法，等等。特別是改革開放以來，我國語文教學方法的研究和實踐更是取得了前所未有的成就。影響較大的如上海市特級教師錢夢龍倡導的“三主四式”導讀法。“三主”就是堅持學生為主體，教師為主導，訓練為主線;“四式”就是實行自讀、教讀、練習和復讀四種基本形式。又如遼寧省盤錦市語文特級教師魏書生創造的六步教學法:1.定向;2.自學;3.討論;4.答疑;5.自測;6.自結。再有江西省特級教師潘風潮總結的語文八步教讀法:1.默讀課文;2.查疑難字;3.小組朗讀;4.個人寫出分析草稿;5.小組討論課文;6.聽教師分析課文;7.個人寫出課文分析;8.寫讀書筆記和背誦課文。

這些教學方法的運用，對我國語文課堂教學的改革起到了巨大的推動作用。但是，我國區域的廣大，經濟、文化發展的不平衡，辦學條件和教師素質的參差不齊，語文教學本身的多樣性、靈活性以及語文課堂教學要求的不斷提高，決定了不可能將某一種教學方法作為恒定的方法運用于所有的語文課堂教學并大范圍地推廣。“教學是一種藝術，任何一種方法都不是萬能的。”因此，在語文課堂教學中，教師應針對不同對象的特點，不同的目的要求，采取不同態度，選擇一種或多種不同的教學方法。總體來說，選擇教學方法應遵循這樣幾個原則:“第一，與教學內容的切合性。學科的內容決定著使用教學方法的總的方向性，同時，課型的不同與教學任務的不同，教法應有所區別。第二，知識與能力的兼顧性。第三，教師主導作用與學生主體地位的協調性。第四，教學過程的高效性。”⑥

在眾多的教學方法中，講解法是教師運用最多的基本方法之一。這種傳統的教學方法在以知識傳授為主的語文課堂教學中發揮過極為重要的作用。但是，在過去的中小學語文教學中，由于應試教育的影響，過分強調語文基礎知識的掌握和語文基本能力的訓練。同時，由于過分追求語文學科體系的建設，從而忽視了對于語文整體功能的認識。因此，將語文分做若干個知識點和能力訓練點，課堂教學主要圍繞這些知識點和能力訓練點進行。同時，追求語文教學過程的模式化，追求完整的教學序列和精確的教學目的。這樣，講解法在使用中往往變為教師的個人表演，變成“填鴨式”或“注入式”，其表現是要求講深、講透、講全。訓練則以題海戰術為主。這種方法將知識的傳授放在第一位，將能力的訓練放在第二位，將學習的態度、方法放在相對次要的位置上，在一定程度上遏制了學生創造力的發揮，對學生創造性思維的訓練和創新能力的培養是很不利的。它帶來的直接后果是學生把教師對教材的解讀或把教材編寫者的解讀當成最佳解讀。久而久之，學生就會把教師或教材當成絕對的權威，而絲毫不會懷疑。這與封建社會文言文教學中尊崇古人的現象極其相似。

“要給學生一碗水，教師必須有一桶水”。但是，在信息化社會里，各種知識與信息每日都在成倍地增加，教師根本就不可能窮盡所有的語文知識。況且，從小學到中學，由于教材本身對內容的限制，即使把所有的課程都改成語文課，學生所學的知識從量上來說也是非常有限的。因此，作為語文教師，僅僅以滿足學生的求知欲望為己任是遠遠不夠的。在語文課堂教學中，教師最重要的是要讓學生如何在有限的學習時間內，盡可能多地學會獲取知識與信息的方法。在信息技術突飛猛進的今天，有條件的學校和教師應盡可能地運用遠程教學和多媒體等現代化教學手段，加快語文教育信息流動，達到教育資源的優化與共享，提高語文教學效率。

在語文教學中，有兩個非常重要的方面是教師必須認識到的:一是必須倡導自主、合作、探究的新型教育方式，即要充分發揮學生學習的主動性，學會合作，進行研究性的學習。二是教師的作用，最主要的是要給學生提供學習的機會、條件和環境，而不在于給學生傳授了多少知識。現代教育理論認為:課程是一個過程，不是教師傳遞知識的過程，而是教師和學生共同探索其所不知的過程。語文學習的過程應該是認識社會生活的過程，認識自我的過程。這就要求語文課堂教學必須轉變原有的教學觀念，找到傳統教學方法與現代化教學手段的有機結合點，探求各類教法的內在聯系性，調整教學構思，加速教學流程中的信息傳遞，以收到最佳的教學效果，從而培養出能夠適應時代與社會飛速發展的高素質人才。

注釋:

①鄭國民.從文言文教學到白話文學

②沈仲九.國文科試行道爾頓制的說明

③裘廷梁.論白話為維新之本.

④傅斯年.漢語改用拼音文字的初步談.

⑤許嘉璐主編.中國中學教學百科全書·語文卷.沈陽出版社，1991年6月，第1版:47.

⑥張健主編.學校教學實用全書.北京師范大學出版社，1994年8月，第1版:75.

參考文獻:

[1]鄭國民.從文言文教學到白話文教學.北京師范大學出版社，2000年1月，第1版.

[2]許嘉璐主編.中國中學教學百科全書·語文卷.沈陽出版社，1991年6月，第1版.

[3]張健主編.學校教學實用全書.北京師范大學出版社，1994年8月，第1版.