借助網絡環境，優化語文教學

摘 要: 本文對如何利用現代教育技術開展語文教育教學活動進行了探討，以期借助網絡環境，優化語文教學。

關鍵詞: 語文教學 網絡環境 優化策略

探索如何利用現代教育技術開展語文教育教學活動是改進課堂教學設計的切入點，也是新語文新課程改革的一個突破口。網絡環境下的語文教學資源具有開放多元、多媒體傳遞和跨越時空等特點。這些特點決定了網絡環境下語文教學過程具有開放性，學習過程具有交互性，學習內容具有自主性。這些都符合新課程標準“工具性和人文

性有機統一”的基本理念，實現了“學會略讀和瀏覽，具有搜集和處理信息能力”的要求。

一、突出重點，分散難點

中學的古詩文韻味雋永，蘊意深遠。教師在教學上往往注重引導學生對意境的領悟，但是由于生活時代和場景的局限，學生很難領悟意境。所以我借助網絡收集和制作了大量與古詩意境相匹配的優美圖片輔助教學。例如在教學曹操的《觀滄海》一詩時，用幻燈片配合表現“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里”的雄壯的自然景觀，使學生對詩歌意境的理解與投影上的畫面融為一體，進而感受一代梟雄“老驥伏櫪，志在千里;烈士暮年，壯心不已”的豪邁情懷，使學生的心與海濤一起翻騰。

二、旁征博引，擴大閱讀面

我們可以巧用材料和媒體，有選擇地展示網上圖片資料，有重點地開發網絡媒體資源，為學生拓展語文學習資源。例如在教學竺可楨的《向沙漠進軍》中，我借助網絡資源，旁征博引，擴大學生的閱讀面。開設環境生態專刊，進行報刊閱讀:《豈容綠洲變沙漠》(《光明日報》)，《沙漠綠洲發出了呼救》(《中國環境報》)等。借助現代媒體，援引例證，豐富內容，創設情境，拉近課文內容與學生之間的距離，開展網上閱讀——沙塵暴專集，登陸下列網站網頁:中國沙塵暴網、中國科普網、中央電視臺新聞頻道沙塵暴追蹤。通過網上閱讀，同學們可以看到大量的相關知識，大大開闊視野，實現了從點式閱讀向面式閱讀的轉變，更加深刻地明白“向沙漠進軍”的道理以及說明的注意事項。

三、借助聲視，優化導入

美國心理學家布魯納說:“學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣。”教師從網絡環境中選取適合教學所需的動畫、文字等資料，配合光、形、聲、色，提高語言感知的效果，調動學生的內在情感，喚起學生進入學習的準備狀態，使學生產生一種強烈的聽、說、讀、寫的愿望。

四、畫龍點睛，優化中心

教材中幾乎每篇文章都存在重點、難點和疑點，課堂教學就應該形成相應的中心環節。對中心環節的處理并無定法，但利用網絡資源的獨特優勢，能立竿見影地為學生排疑解難，從而使其茅塞頓開。在《愛蓮說》的教學中，學生已經明了作者托物言志的寫法，借蓮的形象寄寓了自己不慕名利、潔身自好的操守和感情。但是學生對“出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉”這段話有何寓意理解起來還是有較大困難的。因此，我在設計數學時，通過網絡資源設計了一朵盛開的蓮花，分層次地表現蓮花的上述七大特色，中間簇擁著圓形的花萼——君子。然后引導學生領悟其寓意，如首句“出淤泥而不染”比喻君子之高潔，“中通外直”點明了君子的行為方正、正直等，直觀形象地為課文作了注腳，既突出了課文的中心，又使學生深入理解了文章寓意。

五、激發情感，誘發學習欲望

語文課文大都蘊含著豐富的情感因素，但是情感是在認識的基礎上產生的，不能靠教師的單方面告訴、講解，更不能強制和命令。所以運用網絡資源創設與課文內容相適應的具體場景和氣圍，能夠愉悅學生心理，開發學生情感世界，誘發學生強烈的學習欲望，培養良好的學習心態。在教學《愛蓮說》時，我考慮到該文章文辭清麗，感情端重高雅，同時又流露出對當時貪慕富貴、趨炎附勢的世風的淡淡憂郁，因此配上悠揚典雅的古箏曲《出水蓮》，使樂曲與文章的意境融為一體，表現出一代君子不慕富貴、潔身自好的高尚情懷。讓學生根據音樂進行配樂朗誦。朗誦的學生很快進入了意境，朗誦的詞句自然流暢，學生真正體會到了成就感，其他同學也都躍躍欲試。這樣既幫助學生提高朗誦能力，引發聯想，培養學生的想象力，又幫助學生身臨其境地體會作者的感情。學生沉浸在音樂與作品交織構成的意境中，思緒紛飛，引起感情共鳴，學習欲望空前高漲。

六、因材施教，發揮主體作用

以多媒體技術、網絡技術為核心的現代信息技術在社會各領域的普及應用，為學生主動參與學習提供了可靠的保障。一方面教師對學科教學內容進行信息化處理并使之成為學生的學習資源，同時，利用計算機作為信息加工工具，幫助學生對所學知識進行重構。另一方面學生在教師組織的學習活動中利用數字化資源，進行情境探究學習。借助資源，依賴自主發現，進行探索性的學習;利用網絡通訊，進行合作式、討論式的學習;使用信息工具，進行創新性、實踐性的問題解決式的學習。一篇課文，可以通過“生—生、生—機、師—生”等多種形式的交流，通過交互式的學習，充分發揮學生的學習主體作用。采用“生—生”形式交流，小組內互相討論與學生個體獨立思考相結合，學生人人發揮主動性，對文章語言、內容、結構、思想、修辭等各方面進行思考、品味，圍繞問題動手找答案，相互交流見解。采取“生—機”即人機對話的方式進行問題探究，讓學生充分利用現代信息技術理清脈絡，鍛煉自己的分析、概括能力。采用“師—生”對話形式，學生的疑問、思考過程、學習效果等與教師的歸納、總結及時相互反饋、矯正、提高。

借助網絡環境的互動性、自主性與跨越時空的特點，能夠使學生的學習擺脫教師、教室的過多控制，為學生主體性發展創造了條件;促使學生將虛擬世界和現實世界結合起來，并強化獨立精神和合作精神的融合;為個性化閱讀和研究創造了條件，解決了傳統課堂教學難以徹底解決的因材施教的問題。當然，如何有效地利用學校的現有網絡教學設施，充分發揮其作用，讓學生能夠適應網絡環境下的學習，在建構主義學習理論指導下實現信息技術和語文課程的優化整合還需要深入探索。

參考文獻:

[1]陸志平.語文課程新探[M].東北師范大學出版社，2002.

[2]王東華.從點式閱讀到面式閱讀[M].中國婦女出版社，2005.

[3]武榮.關于網絡教學的思考[J].江蘇教育學院學報(社科版)，2000，(4).