也談高中語文教學中的“讀”與“寫”

培養高中生聽、說、讀、寫的語文綜合能力，是語文教學的首要任務。這就要求我們無論在指導思想方面，還是在具體實踐操作方面，都應有周密的計劃性、嚴密的科學性、訓練力度的強化性、行文運筆的深廣性及靈活性。下面僅就讀和寫兩個方面進行闡述。

一、讀

高中語文課堂教學要培養和提高學生讀、聽、說、寫的能力，它同樣離不開“讀”這個根。大凡文章寫得好的人，都有相當濃厚的“讀”的基礎。可見讀、聽、說、寫這四項中，領頭的一項是讀，高中語文課堂教學在力量和時間上不能“四分天下”，首要的是重視“讀”。根深才能葉茂，本固方可枝榮。非讀無以廣識，有知才會有能，能力的發展依賴于知識的掌握。“讀”的形式多種多樣，在課堂教學中要會正確運用。

1.默讀。默讀是學生獲得知識的主要手段。首先要在課堂上保證給學生留有足夠的安靜的默讀時間。有時我們總因擔心課堂講解的時間不夠，把學生閱讀課文的時間全部擠到課外，這不僅增加了學生的課外負擔，其效果也不理想。有的教師在課堂上雖然也給學生默讀的時間，但時間太少，多數學生還沒讀完，便開始討論。究其原因，是生怕課堂氣氛沉悶。這又是對默讀的一種誤解。殊不知默讀的過程是把書面語言轉化為內在的口頭語言的過程，“此時無聲勝有聲”。學生邊讀邊思考，有利于對課文的感知、理解、鑒賞和吸收，何懼氣氛不熱烈?還有老師在學生帶著問題默讀課文時喋喋不休，唯恐學生讀不懂，這其實是在干擾學生閱讀，當然也收不到好的默讀效果。其次是要指導學生掌握正確的默讀方法，教會他們克服動嘴現象，擴大視覺距離和幅度。再次是要通過多種手段加強對默讀效果的檢查。這樣才能培養學生“默而志之”的良好習慣，形成默讀深思和獵取的綜合能力。

2.朗讀。朗讀在語文教學中是最常用和最基本的方法，包括教師范讀、學生單讀、師生合讀等，其心理過程特點是:視覺中心→語言中心→說話中心→聽覺中心→閱讀中心。這是一個眼、腦、口、耳協同活動的過程，多種感官通道被利用起來了，它能充分發揮感知的積極功能，活躍課堂氣氛，調動學習興趣，提高教學效果。從某種意義上說，教師范讀勝于講解，因為范讀能直接把學生帶入課文境界。學生通過各種朗讀，能增強語感，再現意境，加深對課文的感知理解，培養聽的能力，發展思維能力，增強口頭表達能力。老師還可以通過學生朗讀的信息反饋，檢查學生對課文的理解程度，進而調整自己的教學方法，達到教學的最佳效果。目前，高中語文課上的瑯瑯書聲越來越少，有的學生三年高中，竟然沒有朗讀過一次課文;不少學生雖會齊整地合讀，卻不會自由地朗讀。書讀不好，說話也結結巴巴，語無倫次，表達能力很差，不能適應社會發展的需要。這是沒有正確使用朗讀方法甚至忽視朗讀教學造成的嚴重后果。

3.背誦。背誦是我國傳統的閱讀教學方法，它在默讀和朗讀的基礎上，要求學生強化記憶，鞏固閱讀成果，積累語言材料。這對促進學生深入領會課文、培養記憶能力、提高表達能力都有十分重要的意義。古代學生學習書面語言，囫圇吞進一定數量的文章，再不斷反芻消化，進而學會運用。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，說的就是這個道理。我們現在的語文教學，要培養學生跳讀、速讀、快速篩選信息的能力和創造思維能力，但是，這也必須以一定的語言材料的積累為基礎。我想，一個學生小學、初中階段就可背默二三百篇范文，高中階段再用一部分課堂時間背誦典范的現代文15篇，文言文15篇，精彩的現代文段和文言文段各20段(詩歌除外)，應該不成問題(差不多兩周背誦1篇(段))。如果這樣，高中語文教學會是另外一種局面。

不過，這里所說的背誦，不同于古代學生的死記硬背，而是在閱讀理解的基礎上進行的。學生在老師的指點下，理解內容，分清主次，把握整體與部分間的區別與聯系，理清篇段的結構層次，找出行文的線索，捕捉重點詞語和關鍵句子，就能背得快，記得牢。

二、寫

在作文教學上，讀與寫，一個是吸收一個是傾吐，二者形式雖異，內在的聯系卻十分密切。寫和說也同樣不是知識的運用，乃是通過積累、模仿、應用而形成習慣。

因此，我認為“寫什么”和“為什么寫”的根本問題不解決，卻花很多時間精力去教“怎么寫”，效果怎么會好呢?我的作文教學有三大原則:一是解放題材，一切可寫;二是以筆代口，隨時能寫;三是熟誦摹仿，由讀悟寫。作文教學的主要矛盾是什么?我認為是“寫什么”和“為什么寫”，而不是“怎么寫”。把教學重點放在指導“怎樣寫”是一種明顯的失誤，也是作文教學裹足不前的一個根本原因。試想喋喋不休地講老一套的寫作方法怎能不使學生生厭?按大綱要求學生的習作重在“寫真實”、“寫具體”、“寫新穎”:“寫真實”主要指作文教學應以“說真話，說實話，說自己話”為總要求。教師應放開題材，讓學生自由命題，先解決“寫什么”和“為什么寫”的主要矛盾，大膽地設計一些學生都有話可說的話題。有了真話為基礎，作文的材料就會自然而然地來自生活，出自思想，源于讀書，學生就會從害怕寫到不怕寫進而喜寫樂寫;“寫具體”，實際上是對材料的取舍與剪裁，堆砌材料、詳略不當是學生作文的通病，特別是在學生有了材料可寫的情況下，使該寫具體的盡量寫得具體，是一種十分重要的訓練;“寫新穎”也就包容一些必要的寫作技巧、語言技巧的訓練，其中摹寫片段和修改文字是“寫新穎”中最有效的練習，“新穎”的解釋就是新鮮而又突出，是真實而又具體的內容對表達方式的進一步要求。只要不是追求標新立異，不恰當地拔高標準，我想學生總是樂意一展才能的。高中生仍然存在著“不知寫什么”的無米下炊的困難，因此語文教師首要的是培養學生經常拿起筆來說話的習慣和興趣，有什么就寫什么，話多則長，話少則短，長則千言，短則數行，但仍必須堅持寫實寫真，反對敷衍應付，無病呻吟。總之，我認為，學生習作最可喜的還是言之有物，有真情實感。現階段突出了寫真實這個最重要的習慣訓練，而將“寫法”放大開來，放寬要求，是作文教學中值得重視的問題。