以情動人，以情馭教

摘 要: 語文課堂要提高效率，激發(fā)學生的學習興趣，必須抓住語文的特點，用作者、教師的情感感染學生，打動學生，做到以情動人，以情馭教。可采用激情導入、深情朗讀、傾情投入的方法增強語文課的感染力，進而打動學生，提高課堂教學效率。

關(guān)鍵詞: 語文課堂教學 以情動人 以情馭教

江淹在《別賦》中說“感人心者，莫先乎情”。就職高語文教材中的文章來看，多是古今中外名篇精粹，這些作品無不是作者“情動于衷，不吐不快”的力作，無不是“情”的噴涌結(jié)晶:《鄉(xiāng)愁》有如音樂中柔美而略帶哀傷的“回憶曲”，是海外游子深情而美的戀歌;《古都的秋》是郁達夫以清靜悲涼的筆調(diào)給北國之秋唱響的頌歌;《我的母親》是老舍寫給母親樸實真摯的感恩之歌……語文是一個情的世界，是一個愛的世界，是一個真的世界。那么，在語文教學中，遵循“情”這條固有原則，就是天經(jīng)地義的事了。然而，就目前職高語文教學的現(xiàn)狀來看，卻恰恰忽略了“情”在語文教學中的作用，也造成本來基礎(chǔ)就差的職高生對語文提不起興趣，直呼:“語文，想說愛你不容易!”

因此，要想激發(fā)職高生對語文的興趣，提高語文課堂效率，必須先動之以情，做到以情動人，以情馭教，引起學生心靈上的共鳴，進而使學生真正地愛上語文。

那么在語文課堂教學中怎樣讓學生動情呢?

一、激情導入

首先，語文課堂上教學導語的設(shè)計要立足于以情動人，以情馭教，使學生緣情而入文，披文以入情。

如在教學《祝福》時，我采用了這樣的導語:大雪漫天，狂風吼吼，爆竹聲聲。在現(xiàn)代文學人物畫廊里，艱難地走出一位衣衫襤褸、面容憔悴、神色悲哀、白發(fā)蓬松、目光呆滯的四十上下的女人。那又瘦又長的左手提著一個裝著只破碗的竹籃，干枯的右手拄著一支下端開裂的長竹竿。她，就是祥林嫂——魯迅著名小說《祝福》中的主人公，一個慘遭封建宗法思想和封建禮教迫害的舊中國農(nóng)村勞動婦女的典型形象。今天我們就來學習魯迅先生1924年3月25日發(fā)表在《東方雜志》上的小說——《祝福》。這樣在學習課文之前就已經(jīng)喚起學生對祥林嫂的同情心，以及對魯四為代表的封建衛(wèi)道者的憎恨，帶著這種情感解讀課文，學生就不難把握小說的反封建的主旨了。

教師要感動學生必須先感動自己，這樣設(shè)計導語時才能融進自己的情感，用自己的情感撥動學生的心弦，從而溝

通彼此的心，讓學生找到情感共鳴，喚起求知欲望，從而使他們的思想情感得以陶冶，文學才智得以增長。

二、深情朗讀

文章不是無情物，任何一篇文章，都是作者思想感情的流露。我們讀文章，也正是透過語言文字來體察作者的思想感情，如何真正地深入到文章，當然離不開朗讀。而朗讀不僅能增強學生對字句的理解，更能使學生產(chǎn)生心靈的共鳴，起到愉情悅性的作用。讓學生自己從語言文字中得到熏陶和感染，也是動之以情的良策。

如李密的《陳情表》，歷來被認為是一篇感情真摯，“悲惻動人”的千古奇文。“讀李令伯《陳情表》而不墮淚者，其人必不孝”。可見，李密之《陳情表》在中華民族忠義孝親上給后人留下一筆寶貴的精神財富。引導學生根據(jù)生動形象的文字描繪，通過聲情并茂地朗讀和生動形象地描述，誘發(fā)學生的再造想象，以產(chǎn)生豐富的想象和深刻的體驗，如臨其境。反復誦讀會讓學生體會出命運對這祖孫二人的不公。

三、傾情投入

在語文課堂上，只有一個富有深情的導語設(shè)計和朗讀是遠遠不夠的，教師還要在整個教學過程中注意通過語言來調(diào)控課堂情感氛圍，使學生隨課文的情境變化或喜或怒，或哀或憤，從而達到課堂教學的最佳境界。在課堂教學中，教師的語言如果能化抽象為具體，化深奧為淺顯，化枯燥為風趣，使學生如見其人，如聞其聲，如臨其境，就能激起學生的求知欲，強化學習動機，消除教學中師生的疲勞，改善課堂氣氛，使課堂氣氛趣而不庸，活而不亂，嚴而不死。教師的傾情投入既不是故弄玄虛，又不是無病呻吟，而是源于對課文的深刻理解與深切感受。這就需要語文教師在備課的過程中深鉆教材，細心揣摩和體會作者在文字中流露出來的真情實感。教師首先要能被課文的人情美、言辭美所感動。沒有這種情感的積聚也就不可能傾情，情不動則辭難發(fā)。正如于漪在《語文教學談藝錄》中所說:“要使學生真正在思想、品格、情操等方面受到陶冶，教師自己要‘進入角色’，披文以入情。”

當然，在語文教學中，調(diào)動學生情感的方法還有很多，比如指導學生想象，既活躍氣氛，又啟發(fā)學生理解作者的思想感情;讓靜止的教學信息在多媒體技術(shù)作用下“活”起來，有形有聲有色，學生的情感得到了發(fā)展與升華，等等。總之，教師應(yīng)靈活采用不同方法激發(fā)學生的情感，使他們產(chǎn)生心理上的共鳴，喜歡才會有興趣，才會愿意學，樂意學。

可以這樣說，“情”是語文教學的靈魂。要使學生身臨其境，如置其中，與作品中的人物同休戚、共哀樂;與作者一同愛其所愛，憎其所憎，乃至達到“忘我”的境界，只有把精力集中在“情”字上，深入解剖作品，進入角色，竭盡全力挖掘作者創(chuàng)作時的匠心，力爭把作者創(chuàng)造時的全部激情重新釋放出來，才能使學生對潛在字、詞、句、段、篇的領(lǐng)悟，盡在其中，也樂在其中。

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