小學語文識字方法綜述

語文教學是基礎，也是整個小學教學的前提。識字教學的質量和效率不僅直接關系到普通教育的水平，而且也影響到全民族的文化科學素質。所以，對小學識字教學方法作一總結，以指導今后的教學科研是很有必要的。建國后對小學識字教學的研究非常重視，提出了許多好的具有實踐意義的方法。筆者綜述如下，以供參考。

一、情境識字

在開課之初，教師可借助多媒體課件創設生動的童話情境，把新授生字變成一個個生動的字寶寶，告訴學生，這些生字寶寶找不到自己的家了，如果你能根據房間的門牌號碼(即生字的讀音)幫它們找到家，你就能與這個字寶寶成為好朋友，字寶寶就會對你笑一笑。生動的情境，優美的音樂，激發學生主動識字的愿望，為快樂識字打下良好的基礎。

二、插圖識字

在學習漢字的初級階段，配有大量的插圖。我們應充分利用這一優勢來幫助學生學習漢字。插圖色彩鮮艷、生動有趣，加上教師的引導，自然就能激發學生的學習興趣。然而，它的作用不僅如此，我們還可以利用它來搭建學生記憶漢字的橋梁，使其發揮更大的作用。把漢字放到有生命的環境中，使抽象的漢字形象化，促進學生記憶。接著讓學生看清字形，拼對字音，再“回”到圖上，這一過程能檢驗學生是否真正掌握了漢字。

三、注音識字

注音識字是80年代崛起的新實驗，是“注音識字，提前讀寫”教學改革實驗的一個組成部分，它由黑龍江省語委組織實施。這種識字教學法堅持走發展學生語言的路子，以語言訓練和思維訓練為重點，解決“識漢字與學漢語”的矛盾。以學好漢語拼音并發揮多功能作用(用于識字是注音的工具，用于正音是學習普通話的工具，用于讀寫是漢字的輔助工具)為前提，寓識字于讀寫之中，對入學不久的兒童在未識字和識字不多的情況下，就開始聽、說、讀、寫的訓練，促使兒童的口頭語言和書面語言協調發展，從而達到及早開發智力、培養能力的目的。這種方法在兒童入學后暫時繞開生字這個攔路虎，采取迂回的辦法解決識字難的問題。邊讀書，邊識字，對漢字的音、形、義和識、寫、用分步提出要求，即識歸識，寫歸寫。兒童用七周左右的時間教學漢語拼音，培養直呼音節和書寫音節的能力，使漢語拼音成為提前讀寫、全面進行語言訓練的工具;先閱讀拼音課文，再閱讀漢字注音課文，進而閱讀漢字難字注音課文，最后閱讀漢字課文。

四、部首識字

利用部首幫助學生識字，也是可行的方法之一。例:教“打”字，它的部首是提手旁，“打”和手的動作有關系:用手打人或抓住物體打下去，都跟手有關系，所以在不同時間教“提、抓、扔、托、扶、拾”等字，我們可以提醒學生，這些字都跟手的動作有關系，所以用了提手旁做部首。例:教“踢、跨、跳、跑”這幾個字的部首是足字旁，在中文里，“足”是“腳”的意思。這幾個字的意思都跟腳的動作有關系，所以用了足字旁做部首。學生掌握了方法，就容易理解字義，就能較好地組詞造句，學習課文和閱讀課文。這種方法對后進生幫助最大。

五、會意識字

無論做什么事，都要用心，識字、寫字也如此。我們教師要引導學生把觀察到的字形通過大腦的加工與生活經驗的聯系，經過這種聯系，字就記得特別牢。有些形近字可以放在一起教學。像學“青”字的時候，我就把“清、情、晴、睛”這幾個字放在一起學，讓小朋友學會對比觀察，能自己區分形近字的細微差別。小朋友會比較出“清”字是三點水，和水有關，清水。“情”字是豎心旁，和心情有關，心情。“晴”字是日字旁，和太陽有關，晴天。“睛”字和眼睛有關，眼睛。通過比較，學生用部首分析法區分出這幾個字的不同點。在學這一類字的時候老師不講，而是引導學生通過仔細觀察，找出區別，并把各自觀察的結果告訴大家，出于一種強烈的表現欲，大部分學生會很投入，效果也會比較好。

六、歌訣識字

兒歌瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教學“碧”字，編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭;如教“壞”字，編成“地里不長草，壞了”;如教“法、丟”時，我先復習“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌:“去”字頭上戴斜帽，丟、丟、丟;“去”字旁邊冒水泡，法、法、法。如此一編，易學易記，妙趣橫生。

七、猜謎識字

識字的機械化，枯燥無味，學生容易厭煩，特別是低年級同學，好動好玩，耐性力時間短，容易疲勞，從而影響教學效果。而語文識字的掌握及能力的培養，只有在不斷地練習中，才能得以鞏固和熟練。所以，在教學中，利用生字的組成特點，可以編一些簡單的謎面，讓學生認識生字;創設游戲性情境，使他們在活躍的氣氛中“變無意注意”為“有意注意”，提高識字的興趣。如“告”的謎面可以是“一口咬掉牛尾巴”。“三木不是林，是什么?請回答。”還有春的謎面“三人同日行”等等。學生在猜謎中掌握方法，增強了教學效果，也使同學們興趣盎然，思維很活躍。

八、規律識字

我國心理學家艾偉早就指出，用“六書”去解釋生字能建立牢固的音、形的聯系。漢字中的形聲字約占七成，因此掌握好這類字的造字規律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。形聲字總是分兩部分，一部分表意，一部分表音。表意部分稱為意符，表音部分稱為音符。意符表示形聲字的意義范疇，音符則表示形聲字的讀音。形聲字有以下幾種最常見的類型:左形右聲:“請”“跑”“棋”“呀”“理”;右形左聲:“放”“期”“故”“郊”“領”;上形下聲:“芽”“草”“爸”“究”“苞”;下形上聲:“想”“架”“照”“華”“忘”。此外，還有內形外聲、外形內聲、形占一角、聲占一角等。當然，對低年級學生用不著說什么術語，只需讓學生初步體會就行了，如《我坐上飛船》一課中的“洋”字，教師可讓學生分析字形，學生都知道是左右結構，左邊是“氵”，左邊是“羊”。讓學生分別讀“羊”和“洋”字，知道“羊”就代表整個字的讀音。再詢問學生“洋”字為什么是“氵”(因為和水有關)。遇到類似情況都采用此方法，學生便能有所領悟。

總之，識字教學的方法是多種多樣的，但不管你采用哪種方法，都得結合學生的心理特點，只要按照新課目標去做，學生就會有學習興趣，就會有學習動力。堅持下去，相信小學識字教學就會邁上一個新的臺階。