在品讀欣賞中感悟語言的魅力

摘 要: 感悟，既是學生學習語文的一項重要目標，又是學生學好語文的一種基本方法。著名教育家葉圣陶老先生認為，語言文字的訓練最要緊的是訓練語感，多訓練語感，必將漸能駕馭文字，因此語文閱讀教學中，如何引導學生去感悟語言文字，是值得思考和探究的。

關鍵詞: 品讀 感悟 積累運用

語文課是我們學習母語的重要平臺，引導學生自讀自悟，體驗課文豐富的內涵，感受語言的無限魅力。課堂上應注重體現教師的精心、有效的指導，發揮學生的主體性，讓學生主動地、富有個性地學習，使其“循其形，入其境，體其情”，讓語文課堂煥發真正的生命活力。下面結合自己的教學實際，談談如何引導學生在品讀欣賞中感悟語言的魅力。

一、細讀品味，增強感悟

學生學習語文的能力在于融會貫通，特別是通過抓住文章中的主要內容、關鍵字詞、情感主線來把握全文。從細微處入手，潛移默化，教給方法，讓學生養成細讀品味的習慣，對提高語感水平有較大的幫助。

1.抓主要內容品味。

每一篇文章都有其豐富生動的內容，但是呈現的方式不同，要引導學生去欣賞，去閱讀，讓學生發揮想象，讀出文中的美，品出文中的味。有些散文似的課文，如:《秋天的雨》、《草叢的村落》等可以通過創設情境，讓學生在感知——體會——領悟——想象——誦讀中，去領略課文的意境和作者的獨特感受;有些故事性強的課文，如《窮人》、《跨越海峽的生命橋》等可以隨著故事情節的展開去體會人物的語言、形象以及內心、情感，感悟文章帶給人的震撼和深思;有些介紹名人的文章，如《詹天佑》、《我的伯父魯迅》、《孔子拜師》等可以通過認識人物，了解生平，走進文本，鏈接閱讀等形式引導學生去感悟偉大人物的高尚品德。

采用不同的方式讓學生身臨其境，如見其人其事，引導學生整體感受，再現情境，讓語文課變得可感可觸。

2.抓關鍵詞語品味。

引導學生自主地品讀欣賞課文，在品讀感悟中抓住關鍵詞語去體會、去想象，就能真正走進文本，深刻感受語言文字的魅力。

抓關鍵詞語進行揣摩品讀能促進學生語感的發展。有些關鍵詞是文章的“眼”，有些關鍵詞體現了文章的“情”，而有些則是文章的“魂”。如三年級上冊的《花鐘》，九種不同的花開放的方式都不一樣，我根據不同花的特點從不同處著手，如牽牛花一句通過抓住“吹、喇叭”形象地感受擬人寫法的妙和趣;睡蓮一句通過聯系學生生活實際，體會睡眼惺忪不要驚擾的那份善解人意;萬壽菊一句通過欣賞眾花開放的情景體會“欣然怒放”的盛況，并引導學生想象如果你就是萬花叢中的一朵萬壽菊你會是什么心情?曇花一句，通過介紹曇花的開花特點，引導體驗“含笑一現”的神秘和驚艷……賦予花朵于各種有生命的語言，讓孩子走進每一朵花的心靈，領略大自然的奇妙。

又如教學《孔子拜師》一文，我抓住了“相距上千里”一詞，“相距上千里”說明路途遙遠。(出示地圖)講解長度單位“里”:別看地圖上相隔很近，實際上孔子要走大約50萬米，(聯系學生生活實際)相當于繞學校操場走2500圈(學生驚嘆不止)。你還想到了哪些詞:千里迢迢、迢迢千里……我又引導讓學生想象，這上千里的路程像學校操場一樣平坦嗎?孔子一路上又會遇上什么困難?一個詞語引出了“風餐露宿”、“日夜兼程”。是啊，盡管山高路遠，孔子堅持——(指讀風餐露宿、日夜兼程)

不管日曬，還是雨淋，孔子依然——

哪怕再苦再累，孔子仍然——

在多次朗讀句子后，我又引導學生讀到這里，你仿佛看到了怎樣的情景:(出示)孔子餓了就____________，累了就___________，不分____________，不停地趕路。通過品讀這些關鍵詞，孔子堅忍不拔，勤奮好學的形象就在學生心中扎下了根。

3.抓情感主線品味。

小學的課文中每一篇都有自己不同的感情色彩。如:《游園不值》和《芙蓉樓送辛漸》前者是春意盎然中的訪友情趣，后者是朋友之間一諾千金的深情厚誼。有的在一篇課文中就有著強烈的對比。如《圓明園的毀滅》，對昔日圓明園的輝煌的體會愈加深刻，那么對比毀滅后的圓明園就愈加心痛，對侵略者的惡劣行徑就更為痛恨。我們也可以把課文和生活聯系起來，幫助學生體會情感，如《跨越海峽的生命橋》，可以和學生生活的環境對比，這樣也能幫助學生更快更好地體會語感。

二、以讀為本，讀中感悟

學語文離不開朗讀的指導，讀出語感，體會詞語的妙用，悟出篇章結構的章法與機巧，鍛煉當眾發言的膽量，都會在朗讀中得以解決。

1.讀通讀順，精讀巧讀。

首先讀通讀準課文，是培養學生語感能力的基礎。教師應該通過讀準詞，讀順句子，讀通課文等方式讓學生真正讀通讀順課文，體現語文教學應扎扎實實花在讀原文上。文章應該一句一句地讀，但這并不意味著對每句話都要給予同樣的關注。怎樣在四十分鐘里，引導學生把自己的思想感情讀進去，把文中人物真情實感讀出來。要善于發現課文中的重點句，而這些句子，并不是獨立的個體，它們之間蘊涵著文章的感情線。因此以課文中規范、精美、鮮活的語言為主，讀原汁原味的課文，把讀與理解，讀與思考，讀與想象有機結合，讓學生的精力、智力和主力投入到感受、領悟、積累和運用課文的語言中去。

2.感悟語言，以讀激情。

在課堂上我注重“以讀激情，以情促讀”。用自己獨特的理解方式引導學生:用獨唱的感覺領讀，讀出自己的感情和體會，張揚自己的個性;用小組唱的感覺分角色讀，讀出不同人物的特點，或緩或急、或輕或重;用合唱的感覺齊讀，通過合作的、細膩的、有共鳴的聲音來表達對文章的理解，讀出感動，讀出思考。我希望通過這樣的啟發使學生能生動形象地體會讀的藝術性、重要性。因此當學生朗讀毛澤東的《長征》時，就會使人聯想到紅軍不畏艱難，尋求金色理想的萬丈豪情。朗讀《狼牙山五壯士》就會使人回到硝煙彌漫的戰場，仿佛看到五位英勇戰士的英姿，讓人無法忘懷其就義時的悲壯場面。再如魯迅的《少年閏土》，文章描繪了四幅圖畫——雪地捕鳥、看瓜刺猹、海邊拾貝、潮汛看魚。朗讀時，用恰當的語氣語調營造一種氛圍，將學生帶入“這淳樸”的美境之中，并引導學生展開聯想和想象，為文中描繪的意境增添更加豐富的色彩、內容。課堂也因朗讀而生動而精彩起來。

3.感悟內涵，陶冶情操。

朗讀能把無聲的文字變成有聲的語言，發展語感，陶冶情操。朗讀，其實就是學生和作者以及作品中人物的深刻的對話，好的朗讀讓人如臨其境，與文本與人物交織在一起，走進他們的情感世界，會隨著文中的情節和人物或喜或悲、或愛或恨，教師應該引導學生在朗讀中辨別真善美、假丑惡，進而領悟到做人的道理，為自己今后的人生之路構建起一座健康而美麗的精神家園。例如:朗讀《竊讀記》，會知道讀好書是一件無以倫比的快樂之事;朗讀王維的《送元二使安西》，會知道朋友情誼的深厚;朗讀《梅花魂》，會知道愛國之情的源遠流長;朗讀《地震中父與子》，會知道父愛的偉大;朗讀《落花生》，會知道做人應該樸實無華……

三、積累運用，深化感悟

“積累”一詞在《語文課程標準》中頻頻出現，“有豐富的語言積累”是語文教學重要的目標之一。“清風活水何處來?”巴金先生曾說:“讀多了，讀熟了，常常可以順口背出來，也就慢慢體會到它們的好處，也就慢慢地摸到文章的調子。”可見，廣泛閱讀，熟讀成誦，是儲備語言材料，培養語感，發展語言能力的一個必不可少的環節。教師應該注重引導學生掌握閱讀方法，學會積累，并嘗試運用。

1.課內積累。

語文教學時著重在熟讀課文上下功夫;在記憶好詞佳句，名言警句上下功夫;在背誦詩文佳作上下功夫。增加課本中的背誦量。其次，注重利用課文進行想象、說話訓練，并適當結合練筆，也能豐富學生的語言積累。還可以在教學中根據課文的需要指導學生查閱相關資料，如:了解作者的生平，收集有關知識等，不但可以豐富學生的知識，而且也積累了語言。

2.課外積累。

“語文教學得法于課內，得益于課外”。教師應該指導學生精心選擇課外讀物，教給學生摘錄、歸類、整理的方法，教會學生讀時批注，讀后寫心得體會的方法。這樣的課外閱讀，才是真正的以讀促積累，長此以往，必定會讀有所獲。

總之，教師通過精心的指導，教給閱讀方法，施之有效的語言訓練，讓學生真正感悟到語言的魅力，學生的知識、情感到氣質都會變得靈秀起來。

參考文獻:

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