當代中職生寫作水平緣何下降

摘 要: 作文教學在語文教學中占有極其重要的地位，但有許多學生害怕寫作文，覺得無話可說，無話可寫。本文針對當前中職生現狀，分析了學生寫作水平下降的主客觀原因，并提出了幾點提高學生寫作能力的途徑。

關鍵詞: 中職生 寫作水平 下降 原因 提高途徑

如今語文老師每每翻看學生的作文本，便會發現許多學生的作文錯別字連篇，詞匯貧乏、干癟，內容空洞，結構呆板，令人難以卒讀。

中職生，情況更是慘不忍睹。一聽說寫作文就害怕，課堂上布置學生完成一篇500字的作文，學生愁眉苦臉，遲遲難以動筆;有的同學趕緊打開語文書，想從書本里直接抄襲;有的同學則左顧右盼，準備參考“左鄰右舍”。學生的習作情況更是不容樂觀:在一個近60人的班級中，能按時完成、結構完整、基本符合字數要求的只占全班的10%;能勉強按時寫完，但字數明顯少于要求的也只有30%;還有近60%的學生不能寫出一篇結構比較完整的文章，大多只寫了一二百字，個別學生只開了一個頭就不知如何往下寫了……那些完成了的習作，質量也并不高，語句基本通順的大約占70%;而80%以上的作文都有錯別字，有的甚至在不到300字的作文中出現了20多個錯別字;即使基本完成了作文，但文中所用幾乎是口頭語言，特別是:哩、哦、哇、咯、噢等感嘆詞，出現頻率甚高。正規的作文不會寫，常用的請假條、留言條的格式也不懂。

一、原因

生氣勃勃的中職生，寫出的作文卻味同嚼蠟，原因何在呢?筆者認為有以下幾個方面:

1.中職生生源情況比較復雜。中職生中有的是初中畢業生，有的還沒有初中畢業，有的已是社會人士。年齡差別大，知識水平差別大，領悟能力差別也大，這就給老師帶來一定的壓力，難以因材施教。最近幾年，學校不斷擴招，更加大了教育的難度，加上教師隊伍人才缺乏，教學任務繁重，因此只能讓學生吃“大鍋飯”，結果好的更好，差的依然差，寫作水平難以提高。

2.中職生多數來源于城鎮和農村。城鎮學生閱歷少，農村學生見識少。眾所周知，要提高寫作水平，必須有豐富的閱歷，所謂見多識廣。根據調查，許多學生的家庭很貧困，獨身子女的很少。據了解，一個班中的65個同學，屬于獨生子女的只有一或者兩三個同學，占的比例很少，有的班級甚至沒有。很多學生的父母不是面朝黃土背朝天的農民，就是背井離鄉外出打工的群體，或者是下崗的、單親的、父母離異的特困家庭，經濟狀況不好，在這樣的環境下，學生很難有條件出去豐富閱歷，增長見識。

3.中職生生活單調，缺乏寫作素材。因為沒有了高考的壓力，也少了同行的競爭，開展的業余活動也就少了。俗話說，有壓力才有動力，而對于中職生，最大的壓力就是就業，找個好的工作崗位。因此，參加第二課堂的學生越來越少。加上現在大部分職業學校都擴招了，但是校園并未擴大，學生的活動場地“縮水”了，能減免的活動就盡量減免。沒有了豐富多彩的活動，學生的生活體驗變少了;缺乏了寫作素材，相當多的學生在作文過程中搜腸刮肚仍無話可說，提高寫作水平更是難上加難。

4.中職生動筆太少。清代唐彪曾這樣說:“讀十篇不如做一篇。”多練筆，可以加快從學習寫作知識到會用寫作知識的過程，可以說這是提高寫作水平最關鍵的一環?！皩嵺`是檢驗真理的唯一標準?！睕]有了具體的寫作實踐，看再多的作文書也只是理論知識。而現在的中職生不僅動手的機會少，而且自己也不想動手。那么，想要提高學生寫作水平，從何下手?

當然，中職生寫作水平下降，并非是來到中等職業學校后形成的。俗話說“冰凍三尺，非一日之寒”。在中學，老師往往為了追求升學率，注重書本知識的應試教育，而忽略了學生的寫作水平，對學生寫作能力的培養重視不夠，寫作教學的量和學生練習的量遠遠不夠。而在中等職業學校，語文課成了基礎課，教師只能在課堂上完成教

學任務，提高學生的寫作水平成了一句空話。

二、提高途徑

那么，我們如何結合中職生的實際，提高他們的寫作水平呢?語文教師必須從日常生活和平時教學著手，全面地培養和提高學生的寫作水平。

1.想方設法提高學生的寫作興趣?！芭d趣是最好的老師”，如果學生對寫作沒有絲毫興趣，那么即使教師講得天花亂墜也無濟于事。作文教學中，我們要改變學生的厭寫情緒，充分調動學生的寫作興趣?？梢詮膬煞矫嫒胧?一是要讓學生明確為誰而寫的問題。學生如果認為寫作僅僅是為了讓老師看，僅僅是為了應付作業，那么就會陷入為寫作而寫作的泥潭而不能自拔，根本不會將寫作和自己未來的生活和工作需要聯系起來，更不會想到要用寫作來陶冶情操，塑造人格，提高自身素質。我們只有讓學生明確寫作對學生自身的意義和在將來社會中的重要性，才能使學生重視寫作。同時，我們要使學生肯寫、愛寫，就要讓學生真正地抒其志，寫其心，以自己豐富多彩的生活充實作文的內涵，讓學生從感悟生活的豐富多彩進而誘發表達欲望，保持愉悅的情緒狀態，從而充分投入地寫作。二是多些表揚，少點批評。學生對作文缺乏興趣，既與其自身作文水平有關，又與某些老師的敷衍態度有關。有的老師認為學生只關注作文分數，對批語從來不會認真看，采取敷衍的態度隨便打個分數應付，自然會挫傷學生的寫作積極性，長此以往，形成惡性循環。批改學生作文時，老師應該學會以一種平等的態度對待學生，尊重學生的寫作成果，認真批改，無論寫得怎樣，都要首先給予肯定和表揚，畢竟都有其閃光點，有好的一面，在表揚之后，委婉指出不足之處，讓其知道作文的優點和缺點，這樣才能使學生增強自信，提高寫作興趣，樂于多讀多寫。一些寫得有特色的作文，應該作為范文在課堂上朗讀或張貼，進而滿足學生的成就感，提高寫作水平。

2.大量閱讀，并學以致用。僅僅重視并有興趣還不行，不進行大量閱讀也只是無源之水，無本之木。閱讀是寫作的基礎，閱讀為寫作提供了豐富的養料，它可以促進寫作能力的提高。古人說過:“讀書破萬卷，下筆如有神?！濒斞敢苍@樣說:“只看一人的著作，結果是不大好的，你就得不到多方面的優點;必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限、枯燥了?！苯ㄗh學校即時開設閱讀課，保證學生有一定的閱讀時間，按時開放圖書館、閱覽室、電子閱覽室，滿足學生的閱讀需要;定期開展讀書競賽、演講比賽、作文評比等有意義的活動，藉此提高學生的閱讀興趣。要求學生在多讀書的基礎上對所讀之書進行熟讀精思，融會貫通;積累素材，讓它成為自己寫作的“活水源頭”，并學會運用，使作文內容應筆而生，有如涌泉，滔滔不絕，內容充實有力。

3.從生活中來，到生活中去。學生寫不出文章有兩類情況:一類是有話說不出來，一類是無話可說。前者無非是表達上的問題，可以慢慢提高，但后者的弱點卻是致命的。文章是現實生活的反映，要想寫好作文，首先要注意觀察和感受生活。古往今來，凡是寫文章有所成就的人，都十分重視這一點。漢朝的司馬遷說:讀萬卷書，行萬里路。這“行萬里路”，就是指要從多方面觀察和感受生活。針對學生生活積累社會閱歷方面的貧乏，老師應該徹底摒棄“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的落后僵化思維，引導學生走到生活中去。學?？梢越M織學生參加各類社會實踐活動，比如研究性學習、社會調查等，到農村、企業了解社會，體驗生活，感悟人生。平時也要做有心人，對身邊的人和事多加關注，養成細心觀察生活的良好習慣。

4.改變教師評改的傳統做法。多年來，中學作文教學都是學生寫作老師改評，幾乎成了天經地義的定規。據調查，絕大多數學校對教師的作文批改都作了具體而又細致的規定。不僅規定了每學期至少批改多少次、多少篇，還規定了所謂“全批全改”的細則，甚至要求篇篇處處“見紅”，什么“題批”、“縫批”、“眉批”、“總批”，什么“改字”、“正詞”、“調句”……似乎批改得愈多，教學成績就愈大。殊不知這樣做的結果往往是“費力不討好”。我們應該改變傳統的做法，變教師評改為學生自我評改。讓學生自己在寫作和講評中發現自己的問題，然后自覺地、主動地改掉不足。當然，這絕不是說教師可以撒手不管，放任自流，而應多從宏觀上去把握、調控、引導，多做評選、啟發、鼓勵工作。

“滴水穿石非一日之功，冰凍三尺非一日之寒”，但我相信只要學生認真按照以上幾點，持之以恒，多閱讀，多練筆，日積月累，寫作的素材就會得到充實，寫作水平就會逐步提高，寫作難的狀況也將會得到改善。

參考文獻:

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