多媒體技術在數學專業教學中的問題研究

摘 要: 多媒體技術的應用要和數學課堂上教學的具體內容及教學目標相結合。是否使用多媒體不是衡量一節數學課堂的教學效果好或差的標準，也不應該把使用多媒體作為歷史教學改革的單一主攻方向，將多媒體技術與傳統教學方式恰當結合是提升大學數學專業課堂教學效果的重要途徑。

關鍵詞: 多媒體技術 數學專業教學 教學改革

21世紀社會對教師提出了新的要求。教師不僅要具有崇高的敬業精神，高尚的職業道德，精深的學科專業知識，嫻熟的專業技能和教育教學能力，而且要具有嫻熟的制作課件技能和改革創新的精神。數學專業的教學就是要拓展學生的數學視野，增強學生的數學思維。但是，大學數學專業課堂上是否一定要使用多媒體技術存在不同的認

識，筆者就多媒體教學手段與傳統授課方法在數學專業教學中的一些問題作一些有益的探索，以期對同行提供一些有用的建議。

1.多媒體技術與傳統數學教學方法的關系

數學是研究空間形式和數量關系的科學。數學的教學目的是在于向學生傳授數學知識，培養他們的數學思維，最終提高大學生的數學素養;數學課程是教育思想、教育觀念的集中體現，是實施培養目標、組織教學活動的藍圖;而教學手段無疑是課堂上實現這個課程教育思想觀念的唯一橋梁，從這個角度上說，一切有利于提高課堂教學效果的手段都應該受到肯定，這些教學手段并無好差之分。為實現這個目的，傳統教學更注重樹立教師的個人教學風格，如嚴密的邏輯推理、精深的數學知識、幽默的語言表述、表現得體的舉止、漂亮的板書設計等，這些都是贏得學生能夠喜愛這門課程、使得教學效果顯著的一個重要條件。當然，傳統教學手段的缺陷也毋庸諱言，控制不好會出現課堂教學的“一言堂”現象，傳統的教授法使學生可能成為被動的“灌輸”對象。一句話，傳統教學最主要的就是缺乏表現力。因此，在傳統的數學專業教學過程中，教師不得不投入很多的精力來關注學生是否集中精力、全神貫注，以保證課堂教學的生動和活躍。

多媒體技術改變了人們的思維方式和觀念，改變了數學知識的結構，豐富了數學知識的內涵，這些都有效地彌補了傳統數學教學的缺陷。特別是有些數學知識需要“返璞歸真”地揭示其數學本質或數學源頭，“要講推理，更要講道理”，多媒體手段使數學問題容易用數字、圖形、符號、文字語言等多種方式表達。同時，學生可以在這些表示法之間進行自由轉換，既可以用計算機或計算器的數據處理分析功能、作圖功能、可視性與動態顯示效果，又可以通過圖形的方法或數值的方法來探索數學，使得“多重表示與表示的互相轉換”這一重要的學習理論的實現成為可能，從而大大提高了課堂教學的信息量。此外，教師還可以指導學生在課余時間利用網絡資源來查閱、收集和研究與課堂教學有關的資料來擴大學生的數學專業知識。當然，任何事物都是一分為二的，雖然多媒體教學和傳統數學教學手段比較有許多優勢，但它的缺陷也是顯而易見的。生動的數學畫面雖然可以活躍課堂氣氛，令數學課堂教學生動直觀，但它也容易分散學生的注意力，影響教學效果。更令人擔憂的是，多媒體畫面過度的新鮮與刺激、聲音的過度奇特等很可能抑制學生的主動思考意識，從而降低教學質量。

從以上看來，僅從課堂教學效果來講，傳統數學專業課程教學手段與多媒體技術手段各有優劣，它們在教學中的關系不應該是一方取代另一方，而是應該互相配合，取長補短。大學數學專業教學的任務有兩個:一是向學生傳播數學專業知識，二是培養學生的數學思維能力。多媒體手段更適宜于第一種情形，而傳統教學手段更適宜于后者。因此，我們只有將兩種教學手段互相補充，才能收到最好的教學效果。

2.多媒體技術與數學課堂環節把握的關系

課堂教學是數學教學的核心過程，對課堂教學各個環節的控制是決定教學效果的關鍵。在引入多媒體技術之后，怎么才能有效地控制數學課堂教學環節?我們從以下三個方面加以討論。

(1)情感交流的把握。在傳統數學專業的教學過程中，數學知識以非常簡潔、準確、規范的方式傳遞，教師的手勢、眼神、言語、表情等非知識因素可以對學生產生微妙的影響，從而激起他們的求知欲望，形成很好的課堂互動。有的教師在使用多媒體后，總說上數學課倍感輕松。后來，我觀察到有一部分教師課堂上只是播放事先準備好的課件，將原來傳統的“照本宣科”變成對課件的“照機宣科”，不注意學生對數學較抽象的定義、較難的定理是否已經理解接受了，只是一味自問自答，基本上完全忽略了與學生間的情感交流。因此，多媒體教學重要的一點就是要擺脫鼠標的束縛，把握好與學生的情感交流，并適時根據學生的反應不斷調整數學教學策略。

(2)教學手段選擇的把握。由上可知，多媒體手段與傳統教學手段各有所長。教師要善于根據課程的性質、內容的不同來選擇不同的教學手段。如理論深、定理難的數學教學內容，因為它需要學生縝密思維，深入思考，它的知識體系更具有邏輯性、相關性，所以，這樣的課程更適于傳統的教學手段。而相對于概念多、定義長、習題多、圖形復雜及模型無法展示的內容等，運用多媒體手段顯然是更有效的，因為它充分利用電教媒體大容量、多趣味、高效率等優勢，運用多媒體的圖、文、聲并茂的特點，清晰的文字、生動的畫面，充分調動學生的多種感官，使學生在最佳狀態下進行學習，收到意想不到的教學效果。

(3)信息量及多媒體功能選擇的把握。多媒體的使用，使得信息的獲取變得相對簡單了。有的教師在使用多媒體技術時，不假思索地增添了大量的信息，要么增加數學知識內容，要么擴大知識的外延，在課堂上僅滿足于向學生介紹這些信息，最后本末倒置，將重點內容用極少時間草草講完。還有的教師隨意用鼠標切換PPT頁面，令學生在不同畫面間暈頭轉向，使得教學效果極差。因此，教師要從數學專業教學的實際出發，對搜集的信息篩選整理，提高課件的質量和教學效果。同時，教師還應注意多媒體功能的選擇。為充分發揮多媒體技術的優點，教師當然可以在課件中加入適當的音效、動畫等元素，以提高教學吸引力。但是，有的教師過分注重多媒體的這些表現形式，導致課件“嘩眾取寵”，反而嚴重破壞了學生嚴密思考數學問題所需要的環境，削弱了教學的效果。因此，在使用多媒體數學課件時，我們不應點綴特別的音效和華麗畫面，以免喧賓奪主，適得其反。

3.多媒體技術與數學專業教學改革的關系

教育部早已作出規定:國家重點的高等學校所開設的必修課程使用多媒體講授的課時比例不低于30%，其他高等學校應達到15%以上。由于大量的教學資源庫的出現，豐富的數學專業教學素材(例題、定理的新證明、動畫、課件、前沿的SCI、EI收錄文章、新的數學知識理論等)使教師可按自己的個性特征、教學習慣、教學特點靈活選擇，實現特色教學。因此，實施多媒體技術與數學教學的整合將是實施課程教學改革的非常重要的手段。主要來講，多媒體技術的教學手段優勢無外乎下面幾條:

(1)多媒體技術可以實現以學生為主體的教學要求。教師把學習的主動權還給學生，讓學生自主地進行觀察、討論、操作、質疑等探索活動;為學生提供寬松的學習環境，減輕學生的畏懼心理，激發學生的創造性，促使他們主動學習。這正是數學課程教學改革所要求的注重學生、注重學習過程的教育思想的體現。

(2)多媒體技術具有大容量、多趣味、高效率等優勢。多媒體可以將最前沿的數學理論引入課堂，讓學生及時了解一門專業課的發展動態，同時運用多媒體的圖、文、聲并茂的特點，悠揚的樂曲，生動的畫面，最大限度地調動學生的多種感官，使學生猶如身臨其境。計算機輔助可變傳統的“靜態演示”為直觀形象的“動態演示”，使用實物不易展示的部分得到充分展示，幫助學生強化感知，豐富表象，使抽象的知識變得容易理解，收到理想的教學效果。

(3)多媒體技術在大學生學習的過程中可滿足他們的及時鞏固和及時反饋。例如，計算機出示練習題，計算機智能判斷，加深學生的理解和記憶，及時鞏固剛學過的知識。

數學專業教師在推動多媒體的教學改革過程中，要特別注意正確把握這樣一些問題:教師要正確把握多媒體技術與教學內容之間的關系，因為教學手段服務于教學內容;教師要正確把握多媒體技術與教學目標之間的關系，因為特定的教學目標決定是否使用多媒體或使用多媒體與傳統教學并用的手段;教師要正確把握多媒體技術與教學效果之間的關系，因為有些教師存在盲目“多媒體崇拜”而削弱教學效果的現象。

總之，我們應當認識到，多媒體技術的使用僅僅是數學專業教學改革的一個方面，而非全部，是否使用多媒體課件不應成為評價數學專業課程和教師的唯一標準。我們只有從具體教學內容和教學目標的不同的實際需要出發，正確選擇所需的教學手段，才能收到最佳的教學效果。

參考文獻:

[1]梁洪亮，王軍.高師數學教育如何適應基礎教育新課程改革的需求[J].商丘師范學院學報，2005，21(2):160-161.

[2]成繼紅.關于高師院校數學教育課程改革的思考[J].教學研究，2006，(6):92-94.

[3]楊公義.與創新人才培養相適應的觀念、模式和教學設計理論[J].美中教育評論，2008，5(2):38-43.