數學課堂教學與開放學習意識

一、以生活實踐為基礎，開放學習內容，放飛學生心靈

《數學課程標準》指出:“放手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的要求方式。”實踐證明，合作學習不僅能調動學生學習的積極性，充分展示學生的思維過程，發展學生的學習能力，還能提高課堂學習效率，而且能培養學生彼此交往、團結協作，實現學習互補，增強合作意識。但是合作學習必須建立在獨立的基礎上，如果在合作學習過程中缺少獨立思考，就容易導致少數優秀學生“壟斷”，大多數學生，特別是學困生成了陪襯的結果，這不利于培養全體學生的探索精神。因而，在教學中，我們不可忽視傳統教學中的獨立。獨立就是獨立思考，獨立動手，手腦并重，從而有效地促進全體學生的發展。如在教學“小數的意義”一節時，為了探討小數的意義，我不是一開始就讓學生小組合作，而是讓學生自學教材內容，同時獨立思考:1.說說什么時候用小數來表示，小數是怎樣來的?舉例說明。2.自己找幾個小數，讀給你的同桌聽一聽，并把它寫出來。3.小數中有哪些數位和技術單位?相鄰的計數單位之間進率是多少?學生圍繞上述問題在小組中交流。這時的合作才是最有效的，因為每個學生經過獨立思考，都有話可說。學生在交流中就會積極動腦去表述自己的想法，學會傾聽別人的意見，并且展開必要的爭論，從而在交流中得到更大的收獲。

自己應為學生提供熟悉的生活情境、感興趣的事物、可操作的材料等，作為學生探索的對象或內容，使學生體會到數學就在自己身邊，使數學教學生動、具體、直觀形象。而圍著課本團團轉的教學，只會讓學生的思維受到限制，心靈受到制約。我們應沖破教材的束縛，引導學生進行開放式的學習，從而使學生的學習興趣得到激發，使學生的個性需要得到滿足，使學生的心靈得到解放。

二、以主動探索為軸心，開放學習過程，豐富學生心靈

新課程提出了轉變學生的學習方式，要求我們必須樹立新的教學理念，提供學生充分參與探索的機會，使他們在主動探索的過程中真正掌握數學知識、思想和方法。

1.玩中學

新課程教學以“玩”貫穿始終，讓學生參與到形式多樣、新穎有趣的游戲、競賽等活動中，化機械重復、枯燥乏味的教學為趣味性的活動。我們要善于利用豐富的游戲素材，把抽象的感念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的事物趣味化，讓學生越學越有勁兒，在“玩”“樂”中掌握知識，發展能力，增長智慧。

2.做中學

傳統教學的缺點，就在于往往是用口頭講解，而不是從實際操作開始數學教學。因此，我們要從只注重動口的傳統教學的模式中解放出來，根據學生的年齡特點和認知規律，結合他們已有的知識經驗和教學內容，設計富有情趣的數學活動，給學生更充分的活動空間，讓學生既動口又動手，把動手操作活動與大腦的思維活動結合起來，在“做”數學的實踐活動中獲得新知，獲得發展，提高課堂效率。讓學生感知數學來源于生活，滲透數學的應用意識。

3.問中學

提問是一門值得研究的教學藝術。它既是學生思維的向導，又是傳授知識和信息反饋的重要渠道。在傳統的課堂教學中，以教師提問為主，課堂教學是緊扣師生一問一答的主旋律。在實施新課程的今天，小學數學課堂提問不應該僅僅具有傳統意義的功能，還應追求最理想的提問境界，那就是從教師獨問走向師生的互問，甚至是學生多問，在引導學生主動探索知識的過程中發現問題、提出問題。如在課程開始時，教師要善于根據教學內容，結合學生的生活實際，創設問題情境，使學生在教師提供的知識指導中認真觀察，積極思維，從中發現問題。在課中，教師提問后要讓學生總結反思:我們學會了什么?用什么方法學的?還有什么疑問?把學生引向更為廣泛的數學閱讀和數學實踐中。

教師在重視“互問”的同時，不能忽視“師問”。因為“互問”是建立在“師問”的啟發誘導基礎上的，在實施新課程的同時，“師問”更應在提問質量上下功夫，為此，我們必須深入鉆研教材，研究學生掌握所學知識的難易程度，提出的問題要簡明易懂，應考慮提出的問題的挑戰性，讓學生“跳一跳，摘到桃”。教師的提問還應把握“問”的最佳時機，同時，進行恰到好處的追問，可促進學生思維的橫向和縱向發展。實踐證明，教師在教學中設置一些懸念，鼓勵學生大膽提問，引導學生動腦思考，使數學教學成為“問”數學，思考數學，可以創造一種特殊的情境，更能引起學生的共鳴，并使這種共鳴轉化為求知欲，進而把注意轉移到新知識的學習上。

三、以學生發展為目標，開放學習評價，滋潤學生心靈

《基礎教育課程改革綱要》指出，要“建立促進學生全面發展的評價體系”，“評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展”。評價不是目的，我們應通過評價把學生的注意力集中到探索和創新上。評價手段和形式要多樣化，切忌思想僵化、行為模式化。師生是一種民主、平等的關系，教師與學生展開心靈的對話，會使師生情感得到升華，使學生受到愛的感染與滋潤。