小學數學課堂如何運用評價策略

評價是依據一定的標準和相應的方式方法對對象進行價值判斷的活動。課堂教學評價具有促進學生發展和教師專業成長的雙重功能?！稊祵W課程標準》指出:“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。應建立評價目標多元，評價方法多樣的評價體系。有效地促進學生的發展，教師的發展和改進教學策略?！?/p>

關于課堂教學評價的研究，西方發達國家起步較早。早在19世紀30年代，他們已經在這方面作了較深入的探索研究，并伴隨著西方課程的改革形成了一系列現代西方的評價思想、觀念、方法或“模式”。我國從20世紀80年代中期以后對基礎教育課程體系進行了初步探索，并在諸多方面取得了突破性進展，但是，從適應21世紀時代發展，社會發展的需要，從為了促進每一個學生生動、活潑、主動的發展，提高全體國民的素質和民族創新能力的要求來看，現行課程還存在不適應的方面，在數學課堂教學評價中還存在諸多問題:評價內容片面，評價過程簡單，評價手段單一，注重定量評價。如何較好地進行新課程背景下的課堂評價，讓課堂煥發出濃濃的人文氣息呢?下面我就新課程理念下小學數學課堂的評價談幾點看法。

一、把握張馳有序的評價時機

教師把握課堂評價的時機是實施成功評價的關鍵。如果把握不好，就會影響評價的結果，甚至適得其反。評價時機適時到位，才能真正起到激勵和導向作用。因此，評價的時機應選在學生真正感到教師可親、可信賴之時，選在師生情感在教育空間彌漫之時。如何比較準確地把握評價時機?我認為以下的幾點做法值得提倡。

(一)“此時無聲勝有聲”

在課堂評價時教師不但可以用富有激勵性和啟發性的語言，對學生進行數學思想、數學學習方式的滲透，而且可以通過一個手勢、一個眼神、一個微笑對學生的課堂表現進行及時的評價。應指出的是，在批評學生時，教師要注重保護學生的自尊和人格，要給學生“留一點面子”，不要挫傷學生學習的積極性。在課堂上有學生上課注意力不集中時，教師不要大聲地呵斥，而應一邊講課，一邊自然地走到這位學生的身邊，用手摸摸他的頭，輕輕把他玩的東西放好，巧妙地提醒他注意并改正。

(二)“當機立斷”

課堂教學是一個動態的發展推進的過程。這個過程既有規律可循，又有靈活的生成性和不可預測性。教師只有通過課堂生成資源的適度開發和有效利用，才能促進預設教學目標的高效完成或新的更高目標的生成。在教學中教師要善于捕捉課堂中的生成性資源，運用適當的評價進行引導、挖掘。

(三)“靜觀其變”

科學研究表明，新穎、別出心裁和有創造性的見解，常常出現在思維過程的后半段，這就要求教師在開拓學生創造性思維的教學階段，應靈活運用智力激勵法中的“延遲評價”原則，把評價權還給學生，使學生暢所欲言，相互啟發，集思廣益，獲得更多的靈感。

下面是特級教師吳正憲的《分數的初步認識》教學片段:

師:把一張圓紙片分成兩份，其中一份占二分之一。這句話對嗎?

學生有的說對，有的說不對，意見分歧很大。對此，吳老師沒有即時評價，而是讓學生按不同的意見站成兩隊。

師:對這個問題有不同意見，可以開個辯論會嘛。認為正確的同學為正方，認為錯誤的同學為反方。請正反兩方各推選代表，向對方闡述自己的理由。

正方派出兩位學生，吳老師給他們提供一張圓紙片。一名學生從中間對折，撕開，拿出一片向反方振振有辭:“我們把一張圓紙片分成兩份，這其中一份難道不占二分之一嗎?”反方同學見狀沉不住氣，急于反駁，吳老師也給反方兩個代表一張圓紙片，反方同學把圓紙片撕成大小不等的兩片，拿出一小片，向正方同學示意:“像這樣把圓紙片分成兩份，這一小片難道也占二分之一嗎?”就這樣，兩隊還是僵持不下。

師:認為對方正確的同學，可以站到對方的隊伍中去。

正方一些學生陸續站到反方那邊，最后還剩兩名正方代表堅持自己的意見。

師:你們不服，說明理由啊。

生(正):這題是說把一張圓紙片分成兩份，我們把圓紙片平均分成兩份，難道不占二分之一嗎?

生(反):你們是平均分成兩份，可題目中并沒有說平均分啊，難到像我們這樣隨便分成兩份，也能說二分之一嗎?

師:正方還有什么想說的嗎?(正方代表無言以對)好，看來是否占二分之一關鍵要看是否把圓紙片“平均分”了。

吳老師對于學生在認知過程中兩種截然不同的答案，沒有簡單評判孰對孰錯，沒有輕易揭示正確答案，而是巧妙地組織了一場精彩紛呈的辯論會。教師要引導學生在樹觀點、擺事實、說理由、評思路的富有競爭意味的交流過程中，逐漸實現了知識的理解和意見的統一。

二、激發學習興趣，進行童趣評價

童年世界是情緒化的世界，外在的刺激直接影響兒童的情緒，而積極的情感能夠使課堂充滿人文魅力。一個好的教師應該把握好學生的年齡特征，在學生學習時，給予適時、適當的鼓勵、表揚、贊許，讓學生體驗成功的喜悅，產生積極的情感體驗，從而產生濃厚的學習興趣。教師在課堂教學中運用生動、充滿童趣的評價方式，會使學生躍躍欲試，大受激勵，會使課堂內生機勃勃，如沐浴春風。

三、關注學生差異，進行多元評價

在傳統的教學評價中，課堂評價主體就是教師，這是與對評價本質的理解密切相關的。如果把評價當作一種控制、約束甚至壓服被評價者的手段，那么評價主體自然只能是權威、領導或師長;如果把評價當作為被評價者提供反饋、建議、促進其發展的途徑，那么多元的評價主體將更有利于提供多角度、多層面的評價信息，更有利于被評價者的進步。在新課標下評價要求教師更多地成為評價活動的組織者、協調者。學生自己、同學都將參與這一活動，使評價更全面、公正，更有說服力和指導性。

(一)學生自評

現代教育一個重要的目標是教會學生自我評價，讓他們自己認識自己，自己教育自己。小學階段，尤其是中低年級學生，自評時往往評不出所以然，達不到自評的目的，因此教師應注重引導學生找“不足點”。找“不足點”能促使學生自我反思，自我判斷，在反思中更好地認識自己，不斷改進。

(二)學生互評

小學生往往計較分數和等級，互評時總找別人的缺點和不足，使評價變成互相“挑錯”與“指責”。因此，教師應引導學生用發展的眼光看待同學，先努力發現別人的閃光點，再指出不足，提出希望和改進的方法，使互評成為學生互相學習的過程。

課堂教學評價是新課程改革的一個核心問題，讓我們本著“一切為了每一個學生的發展”的理念，用“立足過

程，促進發展”的課程評價，幫助學生發展多方面的潛能，認識自己，擁有自信。

參考文獻:

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[2]周衛勇主編.走向發展性課程評價——談新課程的評價改革.

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