現代化教學手段在高職院校英語專業教學中的應用研究

摘 要: 本文探討了基于網絡和多媒體的現代化教學手段在高職院校英語專業教學中的應用，提出了現代化教學手段對提高英語學習效果的重要性，旨在為高職院校的英語教學提供參考。

關鍵詞: 現代化教學手段 高職院校 英語專業教學 應用

隨著科學技術的發展和社會的進步，現代信息技術，特別是網絡和多媒體技術，被越來越多地應用于大學英語教學中，成為傳統的教學手段的有益補充。現代化教學手段使得英語教學不再受到時間和空間的限制，開始朝著個性化和自主學習的方向發展。

一、理論基礎

筆者以建構主義(constructivism)為理論依據，探討了現代化教學手段在高職院校英語專業教學中的應用。建構主義學習觀認為，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程;學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構是無法由他人來代替的;學習不是被動接收信息刺激，而是主動地建構意義，是根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義;教學應在教師指導下以學習者為中心，當然強調學習者的主體作用，也不能忽視教師的主導作用。教師的作用從傳統的傳遞知識的權威轉變為學生學習的輔導者，成為學生學習的高級伙伴或合作者。

二、研究方法

1.研究問題

筆者研究現代化教學手段在高職院校英語專業教學中的應用，研究問題基于網絡和多媒體的高職院校英語專業教學能否有效地提高學生的學習效果。筆者的假設為，現代化教學手段能夠有效地提高學生的英語學習效果。

2.實驗對象

筆者在周口某高校英語教育專業二年級學生中隨機抽取了兩個自然班，共70名學生，一個班為實驗班，35人，另一班為對照班，同樣為35人。

3.實驗和測試

實驗前，筆者對學生目前的英語水平進行了調查，目的是調查兩個自然班目前英語水平的差異，并與實驗后結果作對比。調查采用的是大學一年級第二學期期末考試的英語成績，并應用SPSS軟件進行了t檢驗，結果如下。

p>0.05，t=-.841

由上表可知，實驗前，兩個班的英語成績并無顯著性差異，(p>0.05，t=-.841)，從而為下一步實驗做好鋪墊。

在實驗期間，學生每周6學時英語課，實驗班學生每周抽出4學時在多媒體教室用現代化教學手段上課，并可以通過網絡平臺進行自主學習。其余2學時仍在普通教室，課本為《高等院校實用英語專業綜合教程》。教師在使用多媒體授課時，或為學生制作內容豐富的多媒體教學課件，或穿插與教學內容相關的視頻，或向學生展示語言簡練、結構清晰的優秀作文范文，或使用生動形象的圖片等手段，使教學內容更充實、豐富。對照班學生仍然在普通教室授課，每周6學時，不做特殊訓練，教材與實驗班相同。實驗期間，兩班學生定期有著同樣的作業，包括寫作、閱讀、翻譯等，都由同一教師批改和講評，講評不做特殊的要求，也不占用很長時間。

四個月(一學期)后，學生參加一次英語測試。測試題型與英語專業四級考試很相似，包括聽力、閱讀、完形、翻譯、寫作等，他們的成績被作為實驗結束的測試成績。

4.結果統計

實驗結束后的測試全部采用統一標準閱卷，即參考英語專業四級考試的閱卷標準，閱卷老師為經驗豐富的英語專業教師，對于評分標準把握較準確。

筆者對實驗后的測試成績進行了統計和進一步分析，表2顯示的是實驗后實驗班和對照班在成績上的差異性分析。另外，實驗還對兩個班學生在試卷中存在的問題進行了分析，找出了其中的問題。

P<0.05，t=3.021

由表2可知，實驗后，實驗班和對照班英語成績存在顯著性差異，即實驗班的英語成績明顯高于對照班。通過對試卷中存在的問題的進一步分析發現，兩個班的學生在聽力、閱讀、寫作等方面差異較明顯，但在語法方面，并不存在明顯的差異。這也說明，現代化教學手段對于學生語法點的掌握沒有起到明顯的促進作用。所以，英語教師在應用現代化教學手段的過程中，要不斷探索教授語法的有效方法，如舉例子、分類等。

5.結果討論

由實驗結果可知，在實驗后，實驗班的英語成績明顯高于對照班，兩個班的成績之間存在顯著性差異。這說明，基于多媒體和網絡的現代化教學手段在英語教學中發揮了重要作用，提高了學生的英語成績。

本研究對英語專業的教學具有現實意義。實驗結果證實了現代化教學手段在高職英語專業教學中具有極大的優勢。

其一，本實驗以建構主義為理論基礎，提倡以學生為中心，學生是信息加工的主體，而不是被動的知識吸收者和被灌輸者。在應用現代教學手段的過程中，學生可以成為意義的主動構建者，成為自己學習的支配者，通過多媒體、網絡等輔助工具，在生動有趣的教學短片、歌曲、圖片、內容等的刺激下，學生構建意義的效率會更高，效果會更好。這一研究結果也進一步證實了建構主義理論在英語教學中的重要作用，高職院校的廣大英語教師和學習者要了解這方面的理論，以指導自己的教學和學習實踐，不斷提高業務和學業水平。

其二，本實驗也進一步驗證了多元智能理論在英語教學中的重要性。我國目前英語教學存在的問題，包括機械式的語言和詞匯操練，使得學生對待英語學習失去了興趣;缺少真實的語言應用環境，刻板無聊的語境使得學生失去了學習的主動性;缺少實際交流的機會，使得學生的應用能力下降。基于這些問題的存在，現代化教學手段可以在一定程度上彌補目前的不足，從而提高英語學習效果。

根據多元智能理論，人的各項智能之間不是彼此獨立、互不相關的，而是緊密聯系、共同作用的。語言的學習也不只是語言智能的體現，它同樣要求人的多種智能同時發揮作用，才能收到更佳的學習效果。而基于網絡和多媒體的現代化教學手段教學正迎合了多元智能理論的這一教學理念。現代化的教學手段，可以把課本上本來枯燥的教學內容以有聲有色、活潑有趣、圖文聲像并茂的方式傳達給學生，刺激學生的感官，從而調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，從而達到優化學習效果的目的。

其三，在高職英語教學中，教學目的與普通院校是不同的，它更加重視對于語言應用能力的培養。應用現代化教學手段，可以調動學生參與教學活動的積極性。

例如，當講授第一冊第七單元國際旅游時，教師可以首先向學生展示世界地圖，讓同桌練習對話:“你想去哪兒旅游?”;如學生想去瑞士，則再把瑞士的地圖展示出來，展開小組討論:“為什么要去瑞士旅游?”;進入課文的討論，讓一名學生充當導游，其他學生為游客，進行角色扮演。在講授的過程中還可以向學生展示旅游點的視頻介紹、風景圖片、風土人情、節日、風味美食等，提高學生的興趣，全面提高學生的應用能力。

其四，現代化教學手段可以提高學生的自主學習能力。在大學校園里，學生要學習和掌握的重要能力之一即是自主學習能力。在教師的指導下，學生可以通過網絡等手段進行自主學習，其形式是多樣的，包括教師可以通過網絡上傳與課本內容相關或課外補充的知識，以擴展學生的知識面和視野，可以布置網絡作業，幫助學生進一步掌握學習內容;學生可以通過網絡上交作業，方便快捷，可以復習課上沒有完全掌握的知識點，對于不明白的地方可以和老師進行在線交流;可以進行網上測試，通過測試找到自己學習的弱點和不足，并加以克服等。

在注重培養學生的自主學習能力的同時，也不能忽視教師的作用。教師在學生的學習過程中應當充當指導者和管理者的角色，引導學生的學習走上正常、快捷的軌道，幫助他們解決學習過程中遇到的問題，鼓勵他們繼續努

力。

三、結語

綜上所述，本研究證實了實驗之前提出的假設，即現代化教學手段能夠有效地提高學生的英語學習效果，進一步證實了建構主義理論和多元智能理論在英語專業教學中的重要性，找出了基于網絡和多媒體的現代化教學手段對英語教學的極大促進作用。筆者認為，對于現代化教學手段的運用要適度、合理，這樣才能最大限度地發揮其優越性。

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