基于輸出假設理論的教師課堂話語研究

摘 要: 根據Swain的輸出假設理論，教師應注重引導學生進行可理解性的語言輸出。而教師話語在外語課堂中起著至關重要的作用，因為它將直接影響學生的課堂話語輸出。本文從I-R-E課堂話語體系的兩個重要環節來分析教師用語，以改進教師課堂話語，從而有效提高學生語言輸出量。

關鍵詞: 輸出假設理論 教師課堂話語 I-R-E課堂話語體系 學生語言輸出

1.引言

教師話語是教師在教學過程中所使用的具有特殊功能的行業語言。教師話語不僅是教師執行教學計劃的工具，同時還是學生語言輸入的一個重要來源。現今的英語課程改革要求改變這種英語教師單一“演說”的教學模式，強調課堂上以學生為本的教學理念。這就要打破教師“滿堂灌”的“填鴨式”教學，強調師生互動，激發學生對學習的興趣。教師話語的功能也要從單一對學生進行語言輸出，轉向引導學生進行語言輸出，以加強師生課堂交流，活躍課堂氣氛，提高學生的話語量。

2.輸出假設理論與英語課堂話語現狀

在我國傳統的以教師為中心的英語教學模式中，教師在課堂語言教學中起主導地位，師生之間及生生之間的交流都很少。教師講解往往占用了課堂的大部分時間。Nunan(1991)研究認為教師話語所占課堂學時高達70%到80%。在這種情況下，學生參與課堂活動和發表見解的機會很少，學生精神不振，注意力不集中。師生間缺乏交流，使得學生語言交際能力得不到有效培養和提高，讓教師和學生都陷入尷尬的境地，課堂枯燥無味。

Swain(1985)認為，成功的二語學習者不僅需要可理解的輸入，還需要“可理解的輸出”。盡管“可理解的輸入”對語言學習是必不可少的，但理解性輸入本身還不足以導致成功的語言習得，因此她指出“語言的輸出對語言習得也同樣有積極意義”。輸出能迫使學習者注意表達意義的語言形式，推動學習者提高和擴展語法知識，只有當學習者受到推動時，語言輸出才有助于他們的語言習得，這種輸出過程也即是學習者使用第二語言的嘗試過程。而學習者只有通過使用第二語言的嘗試才能達到促進第二語言習得的目的。

課堂是學生二語習得的重要環境，學生參與英語課堂教學活動的主要表現形式就是“說”。這意味著教師要鼓勵學生多說，通過合理運用課堂語言為學生創造一個良好的學習氛圍，提高他們學習英語的積極性。教師話語質量會影響甚至決定課堂教學的成敗，所以應更多地關注英語課堂教學中教師話語作為啟發學生語言輸出的教學媒介的重要作用。

3.教師話語改進研究

典型的課堂話語體系為IRF三段式的課堂會話，即先由教師引出(initiate)話題，然后由學生作答(respond)，再由教師給出反饋(feedback)。如，T:Is the clock on the wall?(I)S:Yes，the clock is on the wall.(R)T:Good.The clock is on the wall.(F)IRF三段式的課堂會話模式比較常見，教師的提問、解釋或評論占課堂會話的大部分，學生回答的正誤和優劣由教師來評判。教師控制著課堂內容和操作，以提問的形式引導學生就某一話題闡述自己的觀點或提供相關信息，然后學生作答，再由教師作出反饋和評價。

以下就從教師課堂的提問以及教師對學生表現的反饋語這兩個課堂話語體系的重要環節，來分析合理、適當的教師話語在提高學生語言輸出上的重要作用，以促進教師話語的改進。

3.1教師提問

教師課堂提問，根據提問者知道答案與否，分為兩種:展示性問題和參考性問題。前者是指提問者已知道答案的問題，后者是指提問者不知道答案的問題。教師提出展示性問題是為了進行語言練習，使學生掌握要學習的語言知識，一般為陳述性知識;而提出參考性問題是尋求不同的信息，要求學生用自己的語言來表達，將明晰的、陳述性的知識轉變為隱性的、程序性的知識。因此，教師提參考性問題可以增加學生在課堂上的語言輸出，從而促進語言學習，如教師提出:“Can you tell me...what does ‘relief’ mean?”是一個展示性問題，要求學生重新回憶一個知識點，對relief作出解釋。但第一次提問沒有得到響應，教師為了讓學生有所反應，降低問題難度，對提問進行了修正，這時他使用直接觸發學生親身感受的具體事例，獲得了語境效果，交際得以順利進行。因此提問促使教師調整自己的語言，更使其具有可理解性，在一定程度上有效地激發了學生思維，刺激了學生的語言輸出。

因此為了使課堂上有更多的更真實的交流，氣氛更加活躍，教師應該少使用展示性問題而多采用參考性問題，使學生使用的語言更復雜，更接近自然環境中的話語。而且，教師還要注意針對不同水平的學生設計不同難度的問題，有些問題要有挑戰性，而有些問題要有鼓勵性，如在日常對話中，教師詢問學生關于學校的情況。因為是學生的實際生活中的內容，學生很感興趣，話語量就相對較多。這種溝通和交流充分體現了以學生為中心的教學思想，不僅為學生提供了可理解輸入，還大大促進了學生的可理解性輸出，課堂氣氛活躍?！癐s it exactly on Funing Lane?”的反復提問，讓學生更有效地記憶了“exactly”，成為可理解性輸入，更為學生的語言輸出打好基礎。

提問和回答是一個積極的交際活動。師生之間通過這樣的交流可以促進意義協商。好的課堂提問會促使課堂活躍，帶動學生積極參與，激發學生的思維，使學生注意力集中。在英語課堂上教師應因勢利導，使用提問，多創設會話情境，給學生提供更多的話語交流機會，讓學生享有較多的話語權，以提高學生語言輸出的數量。

3.2反饋語

教師的反饋語是課堂活動的重要組成部分。反饋語的使用反映了教師的態度。教師對肯定式或表揚式話語的使用，反映了教師對學生的應答和學生情感重要性的態度。學生強烈希望被認可，看重教師反饋語。學生由于受到教師的重視在情感上得到了滿足，提高了自信心和積極性，因此，對英語學習也就更有興趣。對學生的任何努力和情感取積極態度的教師，往往更多地傾向于使用表揚式話語。

當學生給出一個正確答案，教師應重復這個答案，并給予一定的評價。教師的反饋語在詞語表述上是分層的，從程度的高低排序為:excellent，very good，good，ok，yes，yeah。教師在給予積極反饋時，不僅能使學生知道他們正確地完成了任務，同時還能通過贊揚增強他們的學習動機。因此，積極反饋比消極反饋更有助于改進學習者的行為。但籠統、機械的積極反饋，如“good”、“very good”等，并不能產生很好的效果，教師的積極反饋話語應避免千篇一律。反饋話語的合理運用，可以對學生進行由衷的評價，必能促進學生發言的積極性和學習英語的興趣。

4.結語

通過上述分析可以看出，教師話語對提高學習者的語言輸出數量和質量中都起著至關重要的作用，所以Swain的輸出理論說明了鼓勵學生多講多說的重要性。作為英語教師，應該加強對教師話語的研究，要改變被動地聽講的傳統模式，而從課堂入手，就要重視以下環節中教師話語的質量，盡量讓學生有更多的語言輸出:

第一，英語教師不但要掌握提問的技巧，而且要在提問中適當增加參閱性問題，促使課堂活躍，促使學生用英語積極思維，增加學生的話語量，以取得最佳的課堂效果。

第二，對于學生回答，英語教師應針對不同情況，不同水平的學生積極反饋，采用肯定、部分肯定或委婉否定的方式，有效地糾正學生的語言錯誤，激發學生的思維，注重交際的生成，帶動學生積極參與目的語的練習。

參考文獻:

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