英語課堂嵌入演講與學生語言能力的培養

摘 要: 本文旨在探討英語課堂嵌入演講的可行性與教學效果。經過對演講理論方面書籍的研讀所得出的心得體會和兩學年的教學實驗總結，作者認為英語課堂嵌入演講不僅有利于提升學生的自信心，培養學生語言學習的自主性，而且有利于激發學生的創新思維，從而提高其思辨能力、認知能力和綜合運用語言的能力。同時為英語課堂教學提供重要的教學啟示。

關鍵詞: 嵌入演講 英語課堂 語言能力

一、引言

近年來，為應對社會所需，教育部對高校英語教學制定了新的教學要求，對不同高校英語教學有針對性地開展了一系列教學改革，取得了可喜的成效。但同時我們也應看到目前高校英語課堂教學中依然存在著很多不足之處。本文就針對這些問題提出自己的一點見解，并通過教學實踐總結出相應的解決辦法。目前高校英語課堂教學中依然存在著一些突出問題，比如:

1.學生學習自主性不強，學習興趣不濃，課堂參與性不夠，思維方式過于機械化、程序化。有相當一部分學生未能擺脫高考應試教育的束縛，從而導致學習目的不明確，簡單地認為學習就是為了考試，為了拿高分。

2.學生的語言實際應用能力不強。很多學生寒窗數年之后，當他們踏入社會時，依然還是“啞巴英語”、“書面英語”、“試題英語”。

3.“填鴨式”教學模式嚴重影響了學生創新思維的發展。課堂教學中，由于教師采用了灌輸式教學，往往導致教師中心地位絕對化，繼而形成了教師問、學生答的普遍現象。加之隨著學生生理和心理的日漸成熟，很多學生怕“丟面子”，所以就出現了一種從小學時的“爭先恐后”到大學里“默默無聞”的現象。學生變得日漸“含蓄”，羞于開口。

總的來說，學生的學習停留在重復和記憶等低階思維階段，而他們的批判性思維、創造性思維和問題解決等高階思維得不到發展。這一切都限制了學生潛能的發掘，從而影響到學習效果。英語課堂通過引入演講可以激發學生的創新思維，從而提高他們的學習成效及綜合運用英語的能力。

二、演講能力培養的意義

在現今社會，口頭表達、語言創新能力是現代人才必備的素質之一，也是創新思維能力的一個重要組成部分。演講作為一種有效的媒介手段，是人們交流思想、表達情感、傳遞信息的重要工具，在當今社會中發揮了不容忽視的重要作用。

著名的演講理論家、演講家，吉林傳播學院院長邵守義教授，提到演講對個人發展有三大作用:首先，促進自己迅速成材;每個演講家都是經過后天艱苦的多方面努力才成功的，正所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”。為了能夠達到聽眾對自己演講表示由衷贊嘆的效果，演講者就必須具備淵博的學識、豐富的閱歷，同時還必須具備敏銳的洞察力、敏捷的思維力、準確的判斷力、迅速的應變能力和較強的記憶力。所以說，演講對促進人的成材有極大的作用。其次，激勵自己多作貢獻;如果一個人思想精深，學識淵博，但卻如茶壺煮餃子——肚子里有貨，口里“道”不出來，未免太遺憾了。所以一個人不僅要能寫還要能說，要能充分利用演講這個迅速直接的傳播工具來宣傳真理，揭露邪惡，也就能為社會作出更多的貢獻。最后，要融洽自己的人際關系;一個成功的演講者經過長期訓練和實踐所得到的本領，不僅在演講臺上可以表現他們的文雅舉止和出眾口才，而且在日常生活中，他們豐富的學識、敏捷的思維、良好的修養都很容易沖破種種人際關系的障礙，比一般人能更迅速、有效地與他人交往和溝通。

除了上述作用之外，演講對學生良好心理素質的培養也發揮著積極作用。在演講中學生常會出現以下演講心理:1.缺乏信心的心理。2.期望過高的心理。3.臨場緊張的心理。4.應付狀態的心理。5.受挫不振的心理。其中表現過多的就是怯場心理。演講者登臺演講出現的怯場情緒，并不是無緣無故的。從心理學的角度分析，大多數人面對他人時，都有一種羞怯心理，特別是在陌生環境中尤為突出。具體地說，演講怯場主要是因為缺乏自信、怕忘講稿、害怕強者、準備不足、感到孤獨、聽眾干擾、環境影響等原因。但怯場原因最根本的一條就是怕出丑。而怕出丑又是人類的通病，它使初學演講的人在聽眾面前感到不自在，甚至覺得痛苦。但心理學上講到，有時適度的恐懼會加快人的反應能力，會使人的注意力變得敏銳，有助于取得良好成績?？謶诌^少時人們就容易忽略不計，相反，過多時就會使人變得不靈活、拘束或者發呆。所以需要幫助學生戰勝心理恐懼。克服、戰勝恐懼不是取消恐懼，因為這是不可能的，取而代之的辦法就是嘗試著理解恐懼，不要再將它視為敵人，而看作是在指導人們必須采取行動，接受每次的緊張狀態，逐漸化敵為友，演講活動的開展就能夠幫助學生逐漸戰勝恐懼，從而建立良好的心理素質。

正因為演講對個人有如此重要的意義，所以需要教師通過合理、有效地組織課堂英語演講來激發學生的語言創新思維，從而提高學生綜合應用語言的能力。

三、課堂演講實訓過程及教學效果分析

下面是筆者將演講嵌入課堂的教學實踐，旨在通過教學實踐，來證明英語課堂教學嵌入演講的可行性。

1.實驗對象

筆者選擇了兩個大學一年級班級的學生作為實驗對象。他們分別是實用英語專業和商務管理班級的學生，英語專業班的學生有56人，商務管理班的學生有71人。

2.演講活動的設計

1)時間安排

每次上課前20分鐘左右為英語演講活動時間。先由兩位學生分別上臺作主題演講3—5分鐘，接著師生共同參與答辯與評論。歷時二年。

2)演講題材與題目

演講題材可源于教材，也可以出自別處，還可以來源于生活。每個星期教師確定一到兩個主題，最好與課文主題相關，學生也可自選主題進行演講。演講的文體不限。

3)演講形式

開學時按照學號將學生分成學習小組，每組4—6人，每周安排一個小組的學生作演講。前三個學期，以有備演講(prepared speech)為主，其中第一學期為自選題演講，學生可以帶講稿上臺演講，第二個學期為自選題或者命題演講，要求學生脫稿演講，第三個學期一般為命題演講;第四個學期以即席演講(impromptu speech)為主。

4)學生的任務

每次演講的學生按照不同階段的要求做好相關準備。其余同學在各個不同階段任務各有不同。第一學期，學生主要以做筆記和提問為主要任務，當作演講的學生結束演講時，教師抽查個別學生進行復述，或者講出主旨大意并對該學生所作演講的內容或形式等進行提問。第二學期，學生主要以聽寫和評論作為主要任務。此時對于座位上“聽眾”的要求也有了進一步提高，他們需要從文章的整體結構、內容、深廣度和演講者的優缺點等方面進行評論。這樣可以達到全班學生同思考、同進步的目的。

5)教師課前指導及講評

學生作演講前教師給予講稿指導，演講結束后就學生在本次演講中的優點給予肯定，不足之處予以指出，并提出相關建議。第一學期上半學期重點在于指導學生語言使用的準確性、文稿結構及其邏輯展開。下半學期則側重于學生臺上演講是否能夠較好地運用幽默、表情和身體語言等以達到聲情并茂的演講效果。同時，教師把演講學生的表現作為平時成績的一部分。

3.實驗結果

通過比較這兩個班級第一學年第一學期和第二學年第二學期綜合英語與大學英語課程期末考試成績，筆者發現學生的英語成績有了顯著提高，這從一方面充分證明了英語課堂嵌入演講的有效性。

其次，通過觀察分析學生的課堂表現還有與學生課下交流，筆者了解到，演講活動的開展，增強了學生的自信心，面對演講表現出的不再是恐懼、害怕、手足無措，而是鎮定自若、游刃有余。課堂氣氛較以前明顯活躍很多，英語學習不再是學生“頭痛”的事情，大家學習英語的自主性顯著增強，學生從原有的苦于學習變為樂于學習。同時，演講給學生之間提供了用英語交流思想的平臺，進一步增進了他們之間的感情，加深了彼此的了解。此外，更為重要的一點就是，參與演講活動達到了激發學生創新思維的效果，在平時演講活動開展的過程中幾乎

每一位學生都得到了很好的機會來提高自己的思辨能力、認知能力和綜合運用英語語言的能力。

四、如何培養學生的課堂演講能力

1.對演講稿的指導

有些演講是不用寫演講稿的，如即興演講、提綱式演講。但這些都需要演講者具有相應的多方面的修養及豐富的演講經驗，特別是即興演講，演講者必須具有敏捷的“打腹稿”的才思，否則絕無成功的可能。而那些能作精彩的即興演講的演講家們，往往也都有著從寫演講稿到列提綱演講再到即興演講的歷程。而且他們在作重要的演講前，只要時間允許，為了萬無一失，也都需要靜心撰寫演講稿并反復推敲。教師在平時的課堂演講組織中，需要指導學生明確演講目的、意義和要求，演講稿的主題是否具有普遍的現實意義，選材是否準確、真實，結構是否合格，邏輯是否嚴密，語言是否精練暢達。

2.幫助學生克服怯場情緒

怯場情緒是演講表達的一種心理障礙，它往往導致演講者緊張過度，手足無措，甚至失去自控能力，這會嚴重影響演講的順利進行。要切實有效地克服怯場情緒，教師應指導學生在演講前必須做到以下幾點:1.要有強烈的成功欲。拿破侖有句名言:“因為我決心要成功，所以凡是我做的事都得到了成功?！毖葜v中，具有強烈的成功欲，才能使演講者對演講效果高度關切，從而不斷改進和提高演講的質量。2.要充滿自信。自信是演講成功的另一秘訣。強烈的成功欲可以觸發心理動機，然而希望成功并非自信成功。自信可以發揮意志的調節作用，增強自制力，可以促使智力呈開放狀態，更有效地發揮演講者的創造性，較好地進行臨場發揮。3.要有較強的自制力。演講活動情況復雜，很多因素都能引起演講者情緒的波動。如果沒有較強的自制力，興奮時就會忘乎所以，失去常態;受挫折時就泄氣灰心，意志消沉。要求演講者有較強的自制力，就是能根據需要，對自我情緒進行調節和控制。其根本作用就是抑制和克服消極心理的影響，調動和發揮積極心理的功能，以保障演講者主動適應各種演講環境，充分地發揮自己的才能，在任何情況下都能獲得良好的演講效果。4.要有完善的內容準備。常言道“有備無患”。演講者只有對演講內容做好完善的準備，才能產生自信，才能臨場冷靜自制。演講內容未準備好就倉促登臺，面對眾多聽眾，必然感到不自然。這猶如上戰場，槍膛里未裝子彈或槍支故障百出，怎能克服懼怕心理?成功的演講者，一般在演講前都是做好演講內容的完善準備的。

再次，在課堂訓練中的指導。如果說對演講稿的指導是“紙上談兵”，那么課堂訓練中的指導便是“實戰演習”?！把葜v”即“講其所想，演其所說”。以“講”為主，以“演”為輔，“演”服從于“講”，體態動作或推演闡繹，目的都是為了說明事理和說服聽眾。所以說，能夠充分、合理地將“講”和“演”有機結合起來，是演講成功的關鍵所在。而有聲語言是演講者和聽眾交流信息的最重要的工具和最重要的渠道。有聲語言的表達最基本的要求是:語音清晰，語言規范;進一步的要求就是:抑揚頓挫，流暢自如;最高要求是:豐富多彩，聲情并茂。為了達到最高層次的要求，教師需要在課堂實訓中指導演講者努力學習和掌握有聲語言的表達技巧，正確使用語語音語調，使其抑揚頓挫、富有鮮明的節奏感，使演講者準確地使用態勢語言以達到自然、準確、協調、優美之效果。

最后，是演講后的指導。在學生演講結束以后，不論成功與否，教師都應予以總結指導，對于演講中的閃光點給予充分的肯定，同時客觀地指出演講中的不足之處以期學生在今后的演講中有所改進。

五、總結

將英語演講嵌入課堂教學，目的在于培養學生的語言組織能力、邏輯思維能力、在真實語境中靈活運用語言的能力，改變以往“啞巴英語”的尷尬境地，達到有效地語言交際。在演講過程中，撰寫、演講、復述、提問、答辯、評論等一系列的活動能引導學生逐漸擺脫過去機械的記憶、重復背誦的思維模式，引發學生的創新思維、批判性思維和問題解決等高階思維，最終達到提高學生思辨能力，認知能力和綜合運用英語的能力的效果。同時，演講活動的開展激發了學生學習英語的興趣和熱情，有效地彌補了以往課堂中所采用的“填鴨式”教學方法的不足，在很大程度上完善了英語課堂教學。筆者希望這種教學模式也能夠對大學英語課堂教學有一定的啟示作用。

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