傳統英語教學方法在獨立學院基礎英語教學中的應用和創新

摘 要: 獨立學院是民辦高等教育的重要組成部分。獨立學院正逐漸成為當前和今后一個時期內，我國高等教育發展的重要組成部分。但獨立學院的英語教學是否應采用傳統英語教學方法，還是應另辟蹊徑?獨立學院學生無論是學習基礎還是學習自主性都無法和普通公辦大學學生相比，那么在“先天不足”的情況下，如何做到富于成效的英語教學?本文從獨立學院基礎英語教學中存在的實際問題出發，探討了傳統英語教學對獨立學院基礎英語教學中的應用與創新，經實踐證明了其有效性。

關鍵詞: 傳統教學法 獨立學院 基礎英語 應用和創新

引言

獨立學院是新生事物，近年來，獨立學院發展較快，全國目前已經有300多所獨立學院，已成為我國高等教育一支重要力量。獨立學院招生對象一般是高考B線學生，那就意味著這些學生一般是考不上普通公辦本科A線才會考慮就讀獨立學院。他們無論是英語基礎、學習自主性還是學習動機都比普通公辦A線的學生弱。根據因材施教的教育理論，獨立學院無論在教材、教學方法、課程設置上都應和普通公辦院校區別開來。但就作者所知，現尚無專門針對獨立學院學生特點的英語教材或教學模式。各獨立學院在教學方法上都是八仙過海，各顯神通。加之各學院師資水平不一，教師多為公辦學校派教師兼課或退休教授發揮余熱又或剛畢業研究生乃至本科生。但無論出身如何，大多是“科班”出身，即經過正規的、傳統的英語教學模式下成材，所以他們在教學方法和教學模式上必會留下深深的傳統教學烙印。學生在這種模式下學習正如穿了一雙不合腳的鞋子，吃了一道不合口味的菜，教學效果可想而知。2008年全國獨立學院專業四級通過率為47.23%，比普通高校的61.83%低了14個百分點，有些獨立學院專業四級過級率僅僅只有百分之二三十。因此，獨立學院專業英語教學如何做到“獨立”、“有效”?如何利用傳統英語教學模式優勢并揚長避短?筆者從事獨立學院基礎英語教學多年，在總結前人的經驗基礎上，吸收傳統英語教學法的優勢，深入分析獨立學院學生的學習動機。根據他們的特點，設計一套適合他們的較為靈活的教學模式和方法。

一、傳統英語教學法

最初是語法—翻譯法(Grammar-Translation Method)，即通過傳授英語的語法結構，培養初學者的語法結構意識來掌握語言。在現代高等教育英語教學中，傳統教學法經過不斷的改革創新，出現了講授法、討論法、演示法、讀書指導法、布置作業法、角色扮演法等多種形式。講授法至今仍是傳統教學方法最主要的一種，它在語法—翻譯法的基礎上進行了改進，以教師“授”、學生“受”為主要教學形式。傳統英語教學法與當代英語教學法相結合。具體到教學中，主要采用精泛結合的教學方法，對教學中的大量語言材料進行區別處理，對相關的背景知識加以詳細講解。教學過程中，以學生為中心，讓學生積極參與課堂教學活動，增強學生獨立思考與解決問題的能力，培養他們的創新意識與創新能力。教師則擔當學習指導者與促進者的角色，在需要時給學生以具體的知道與幫助。在使用該教材進行教學的過程中，除繼續關注學生的聽、說、讀、寫、譯能力的全面培養外，還應特別訓練學生的交際能力;同時增加各類參考書中的相關內容，以豐富學生的知識面，使他們成為高素質、高品位、全面發展的英語學習者。

二、基礎英語課程簡介

基礎英語課程是華南農業大學珠江學院英語專業一、二年級的一門專業必修課，指定教材為《現代大學英語英語》(楊利民主編，外語教學與研究出版社)。本課程以傳授語音、語法、詞匯、篇章結構和語言功能等語言知識為手段，綜合訓練學生的聽、說、讀、寫、譯等語言技能，培養學生運用英語進行跨文化交際的能力;同時指導學習方法和使用學習工具，培養學生的分析欣賞能力、邏輯思維、獨立思辨及自我創新能力。要求學生通過本課程的學習，理解課文，掌握教材以及教材所涉及的一切語言現象，并能大量加以模仿應用，從有控制、有指導的語言活動過渡到自然的交際行為;同時通過大量語言文化知識的攝入，擴大知識面，加深對社會、文化和人生的理解，提高分析思考和創新能力，提高他們的文化內涵和人文素養，為本專業其它課程和后續課程的學習打下堅實的基礎。

三、獨立學院學生情況

1.學生英語基礎參次不齊

獨立學院也列入全國高校年度招生計劃，并適當降低錄取分數線，一般在本科B線或專科B線進行錄取。多數學生由于實力不濟或偏科不得不選擇獨立學院接受高等教育，而也有相當一部分學生因高考發揮失常而進入獨立學院。本院學生主要來自廣東各地，也有部分海南、湖南、湖北的學生，但占的比例很小。英語學習基礎受到地區教育水平、教師個人素質等影響而存在較大的差異。因此，個體之間本身就存在著較大的差異，特別是在英語知識的掌握方面相差懸殊。有的學生偏科較為厲害，英語可以達到本科重點線，有的英語水平其實只有初中水平甚至更差，而獨立學院為爭取生源，往往也將其錄入英語專業就讀。這就給英語教學帶來很大困難。

2.學生英語基礎差

由于錄取分數較一般本科低，而且相當一部分獨立院校在招生及分專業時未對學生的英語單科成績給出限定標準，因此，獨立學院基礎英語專業的學生普遍存在基礎薄弱的現象。以本人在華南農業大學珠江學院講授基礎英語的班級為例，學生英語高考成績差度竟可達到200分(標準分)。在大學一年級第一學期的作文作業中，將近2/3的學生出現較多詞匯拼寫、應用及基本語法知識錯誤。在進行全英文教學時，雖然教師使用的詞匯及表達的語句十分簡單，語速也較為緩慢，但部分學生無法接受。

3.學生的學習自主性差

筆者曾經走訪省內多家重點大學，發現這些大學英語氣氛較為濃厚，各類英語活動、比賽、沙龍層出不窮，圖書館自修室坐得滿滿的，連周末也不例外。走廊上、草地上大聲讀英語的學生隨處可見。而獨立學院的這些學習場所都不缺，但卻顯得冷清多了。所以為了保證教學效果，很多獨立學院不得不下令，強制學生早讀晚自習，這些措舉在講究學生自主學習的大學，未免顯得有點無奈。而且長期以來，我國英語教學受到應試教育體制的影響，為了提高學生的成績，教師往往采用“填鴨式”教學，學生認為只要將老師給的重點背下來就完成了任務，漸漸喪失了學習興趣和學習主動性。獨立學院的學生受生源因素的影響，更是沒有形成良好的自主學習習慣，在基礎英語課程的學習上表現出嚴重的依賴傾向。

四、傳統教學法在獨立學院基礎英語教學中的探索

在幾年的英語教學中，本人從“水土不服”到漸漸摸索出一套適合獨立學院英語教學的規律和方法，最大限度地發揮了基礎英語課堂教學的作用。本人在授課中結合傳統教學法，根據授課內容，從各方面進行改革和創新。具體方法有以下幾點:

1.基礎階段以培養學生良好的自主學習習慣為主

在教學過程中我發現獨立學院學生并不“笨”，相反，他們悟性很好，比一般公辦本科A線學生更為靈活，也很有創造性思維。但主要影響學生英語學習成績的原因是學生沒有良好的學習習慣，自學能力差，不知該學什么、怎么學，學習非常被動。因此，在教學當中，尤其是大學一、二年級基礎階段，我非常注重學生自主學習能力的培養。如學會使用工具書。大一的學生大部分還沒擺脫高中英語那種“填鴨式”教學和傳統語法翻譯教學法的影響，而大學英語課堂幾乎是全英教學，很多學生無所適從，在講到重點句子或單詞的英文解釋時，除非老師提醒，否則不知道要做筆記或不知道用英文做筆記。只有當老師翻譯某一個句子或單詞又或講到某個語法點才會有意識地做筆記。大部分學生不會自主使用工具書，而是等待老師上課解釋。就算查工具書，也只是查查音標或中文意思就了事。殊不知這是造成誤解課文及作文翻譯出現大量中式英語的一個很重要的原因。就拿heroism這一詞為例，課文詞匯表解釋為“英雄行為，英雄事跡”。學生就理所當然地理解為英雄所做的“事，壯舉”。所以課文中的句子:A good biography illuminate the spring of their heroism.學生就理解為:一本寫得好的傳記揭示了他們英雄行為的來源。但查字典(《朗文當代英漢雙解詞典》)，heroism指的是the quality of being a hero(英雄氣概，英勇)或者great courage(大勇氣)。所以這里應該理解為英雄巨大勇氣的來源。“-ism”可作名詞后綴，意為the ideas，principles，or teaching of(主義，學說，教義)。如果學生不認真查工具書，就很容易誤解且不會去總結其他有相同后綴的詞的意思，詞匯量難以得到擴展。這樣的例子在教學當中數不勝數。再如ambition，中文意思為“雄心，野心，志向，抱負”等，但這些詞在中文里是有語體色彩的，有褒有貶，但在英文中卻是一個中性詞。這些語言知識都需細細翻查詞典，先理解英文解釋再看中文翻譯，然后再看例句、搭配、語體色彩、及物還是不及物、是否用于被動、近義反義，等等，同時還要看不同詞性，自己再造幾個句子看是否已經掌握，這才算是完完全全掌握了一個單詞。當然在每一課都有大量生詞的情況下，這樣查字典是一項艱巨的任務。因此，我每課都劃一些重點詞匯，讓學生課前查，上課時每人還需帶一本厚厚的英漢雙解詞典。不僅課前查，上課也查，而且我一般不主動講解而是讓學生自己查，然后通過揣摩、討論，最后自己真正地理解課文。有必要時，我才講解，但不會一味“灌”給學生。兩節課下來，都是學生自己在尋找答案，我在旁指引。同時，我還列出相關或相近或相反詞匯，給學生課后加餐。但并不作強制要求。剛開始，學生怨聲載道:每天背著重重的字典上課不說，還要完成大量的查詞任務，上課老師居然還不講，還是要自己查。但一學期下來，不需要我反復強調，學生很自覺地帶字典上課，有時還在課堂上拿著字典和我爭辯一番，因為他們有不同的理解和看法。查詞變得不再是一種任務而是一種學習習慣，學生慢慢開始學會獨立學習、獨立思考。

2.以興趣激勵為出發點的任務型教學

興趣是最好的老師。學生的英語基礎差，原因在于初學時未能對英語產生濃厚的興趣，且學習目標不明確。沒興趣自然學不好，學不好就更加沒興趣，逐漸就形成一種惡性循環。很多學生選擇英語專業，是因為覺得英語專業就業前景較好。有些甚至是因為家里人要求學。在這種情況下，學習就變成一種任務，根本就沒動力。尤其在傳統翻譯語法教學方法影響下，學習變得更加枯燥無味。要想讓學生感受到學習中的意義，課堂教學的百分之九十九要致力于保持學生對所學內容的興趣(Chomsky，1988，轉引自Arnold Brown，1999)。在基礎英語教學中，有必要設計一些有意義、有一定挑戰性的課堂活動，最大限度地激發學生的學習動力，滿足學生的求知欲，鼓勵學生的自我責任感。學習者越是認識到完成或參與某一任務的價值，就越能夠激發其參與的動力和努力完成這一任務的決心(Williams Burden，1997)。在聽、說、讀、寫、譯等方面設計激勵學生的學習興趣的任務，可激發學生的學習動力，使之主動參與任務的完成，獲得良好的學習效果。

2.1激發興趣的聽寫任務

聽寫(dictation)是英語專業四級考試考查英語專業學生全面語言技能的重要形式。獨立學院英語專業的學生普遍存在詞匯量小、聽力、語音技能薄弱的情況，容易對這樣一種新的考查形式“知難而退”。為激發學生的聽寫興趣，培養其聽寫能力，我將一些曲調優美、主題健康、發音清晰、語速較慢的英文歌曲引入基礎英語課堂。以英語專業四級考試中聽寫部分的考查形式訓練學生的聽寫能力，由此激發了學生的聽寫興趣，有效地完成了聽寫訓練任務。

2.2具有挑戰性的口語表達任務

在多年應試型英語教育的浸泡下，口語成為了大多數獨立院校英語專業學生的弱項。為激發學生的口語表達興趣，我在基礎英語課堂教學中設計了一些兼具趣味性和挑戰性的口語任務。具體形式包括課前展示(presentation)、情景對話(dialogue)、小組辯論賽(debate)、英文短劇(short play)等。這些任務內容設計緊扣課文內容。在強烈的表達創造性設想和參與競爭、決策及表現的欲望支配下，學生忽視了“說”英語而帶來的緊張感和焦慮感，而在參與“表達”的同時得到了自我肯定和滿足感，由此不僅促進了英語學習和口語交際的動力，而且自然地完成了以英語進行表達和交際的任務。

2.3結合課文主題的課外閱讀任務

課外閱讀有助于增加學生的詞匯量，增強英文的語感，提高英文思維能力及寫作能力。除了向學生推薦英文報紙、期刊雜志、小說名著外，可就課文主題給學生布置課外閱讀任務。例如“College English”第一冊第六單元涉及能源的主題。在學習這篇課文前，我要求學生查閱書籍或上網搜索與能源有關的英文資料。并在課上將自己的閱讀材料內容和閱讀后的體會與同學們分享。通過這種課外閱讀任務，不僅增加了學生的閱讀量，調動了學生閱讀的積極性，而且鍛煉了學生閱讀理解的能力，培養了學生就某一主題展開主動閱讀的意識。

2.4鼓勵自由表達為主的寫作任務

命題式的寫作任務不僅不能激發學生的寫作興趣，更達不到全面鍛煉學生寫作能力的效果。因此，我在基礎英語教學中給學生布置了形式自由的定期寫作任務，內容可以是生活隨感、新聞見聞、詩歌劇本甚至故事童話。我還選出一些課文中出現的詞匯和語言點，讓學生應用以上所學知識編寫一個故事。通過完成這些形式的寫作任務，學生的想象力得到了充分發揮，寫作興趣大大提高了，寫作能力和技巧得到了有效的鍛煉。學生更在寫作過程中學會了對課本中出現的知識點的應用，加深了對課程內容的理解。

3.發揮教師的中介作用

培養學習者的自主性是語言教學的目標，即在既定教學大綱、相對統一的教學計劃和教師介入指導的前提下，學生進行自主性學習(Littlewood，1999)。要解決獨立學院學生學習依賴性強的問題，培養學生的自主學習能力及習慣，就要在課堂上改變“講授—接受”的教學模式，發揮教師的中介作用，開展以學生為中心的教學活動。如在課堂上邀請學生做客串教師，講解特定的內容，由此激發學生自主學習的興趣，培養自我發現和解決問題的能力，從而形成自主學習的習慣。

結語

經幾年來的教學實踐證明，我對傳統教學法的應用與創新適合于獨立學院英語專業學生，能夠有效地提高學生的學習興趣和增強學生學習的主動性，并獲得了良好的教學效果。同時體會到，對傳統教學法的應用與創新的具體形式遠不止這些，由于受到教學經驗尚淺及教學環境比較單一的影響，在今后的教學過程中還有待作進一步探索和總結。

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