如何提高中職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的成效

摘 要: 如何提高中職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的成效?這是一個(gè)備受廣大中職英語(yǔ)教師關(guān)注的問(wèn)題。本文在分析以往中職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題及其原因的基礎(chǔ)上，從職業(yè)需要、寫(xiě)作訓(xùn)練、分層教學(xué)等方面探究了如何提高中職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的成效問(wèn)題。

關(guān)鍵詞:中職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué) 問(wèn)題與原因 具體措施 成效

英語(yǔ)寫(xiě)作是中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，它不僅是學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的體現(xiàn)，在英語(yǔ)考級(jí)考證、職業(yè)素養(yǎng)的形成方面也起著重要的作用。然而多年來(lái)，中職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的成效不大，主要原因是:第一，中職學(xué)生特別是理工類(lèi)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，缺乏英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣。許多學(xué)生覺(jué)得把本專(zhuān)業(yè)學(xué)好就行，學(xué)習(xí)英語(yǔ)和英語(yǔ)寫(xiě)作對(duì)預(yù)期從事的職業(yè)沒(méi)有太大幫助，因而抱有無(wú)所謂、可有可無(wú)的態(tài)度。第二，中職學(xué)生的母語(yǔ)思維對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作有較大影響，也就是我們常說(shuō)的中國(guó)式英語(yǔ)。例如:學(xué)生往往把“好好學(xué)習(xí)”譯為“good good study”;“入鄉(xiāng)隨俗”，學(xué)生也許會(huì)譯為“go town with custom”。這一點(diǎn)許多中職英語(yǔ)教師在批改作文時(shí)都深有體會(huì)。第三，中職學(xué)生的英語(yǔ)作文存在較多語(yǔ)病。小的語(yǔ)病有單詞、短語(yǔ)的拼寫(xiě)錯(cuò)誤;詞綴的錯(cuò)誤;動(dòng)詞的誤用;句子成分的缺失或累贅。大的問(wèn)題有時(shí)態(tài)的混淆與誤用;從句概念不清;句子間與段落間缺乏邏輯與連貫;不擅長(zhǎng)文章的謀篇布局。第四，中職學(xué)生的英語(yǔ)水平差異較大，對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的了解與熟練程度大相徑庭，教師在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中難以實(shí)施相同的教學(xué)進(jìn)度及使用相同的教學(xué)內(nèi)容。

如何提高中職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的成效?多年來(lái)，本人在理論與實(shí)踐結(jié)合的基礎(chǔ)上作了許多有益的探索，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，借此談?wù)勛约旱囊恍┐譁\體會(huì)，以供同行探討。

一、結(jié)合職業(yè)需要，激發(fā)寫(xiě)作興趣

從心理學(xué)的角度看:只要社會(huì)的個(gè)體存在內(nèi)在需要，就會(huì)產(chǎn)生能夠滿足需要的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而產(chǎn)生某種行為。中職學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)特點(diǎn):對(duì)其就業(yè)越有幫助的教學(xué)內(nèi)容，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就越強(qiáng);對(duì)成績(jī)?cè)絻?yōu)秀的科目或越容易完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，其產(chǎn)生的興趣及學(xué)習(xí)的積極性就越高。筆者認(rèn)為中職學(xué)校的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)需要結(jié)合學(xué)生的職業(yè)需要，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重點(diǎn)講解與練習(xí)以下內(nèi)容:英語(yǔ)求職信、個(gè)人簡(jiǎn)歷;自我介紹英文演講稿;英語(yǔ)應(yīng)用文體寫(xiě)作;理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)中的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)標(biāo)志的翻譯。這些內(nèi)容與中職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)需要及就業(yè)面試所必備的職業(yè)素養(yǎng)密切相關(guān)，學(xué)生認(rèn)為其實(shí)用性較強(qiáng)，因而產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

愛(ài)因斯坦有句名言:“興趣是最好的老師。”我國(guó)偉大的思想家、教育家孔子認(rèn)為:“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”沒(méi)有濃厚的興趣則很難讓中職學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持寫(xiě)作和不斷取得進(jìn)步。首先，筆者認(rèn)為激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣可以從寫(xiě)作內(nèi)容著手，選取的題材應(yīng)還原或者接近學(xué)生的生活體驗(yàn)并且能引起學(xué)生愉快的情緒。例如:選取“My ‘E’ Life”，“A Real Friendship”，“A Wonderful Travel”，“My Hobby”，“A Meaningful Day”等作文題目。其次，能引起強(qiáng)烈情感體驗(yàn)的輔助材料和行文優(yōu)美的范文也能激發(fā)學(xué)生參與寫(xiě)作的興趣。在教授寫(xiě)作題目為“自我介紹”的英語(yǔ)演講稿時(shí)，本人借助內(nèi)涵豐富、氣勢(shì)磅礴的奧巴馬勝選演講視頻作為該主題的輔助材料及解析范文。在充分領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵后學(xué)生深刻地感受到一篇好的演講稿所帶來(lái)的影響力及產(chǎn)生的意義。隨后筆者在批改學(xué)生的演講稿時(shí)發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象，學(xué)生在其所寫(xiě)的演講稿中不約而同地使用了奧巴馬勝選的演講詞中的“Yes，We Can.”或者改為“Yes，I Can.”。最后，對(duì)中職學(xué)生的寫(xiě)作成果應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)。大多數(shù)學(xué)生的作文雖然存在不少的語(yǔ)病，但是也有不少閃光點(diǎn)。例如:學(xué)生在作文中有些句型的使用很地道;一些觀點(diǎn)具有新意;名言、諺語(yǔ)的引用恰到好處。教師在批改中應(yīng)一一指出并給予肯定和鼓勵(lì)，使學(xué)生不斷從英語(yǔ)寫(xiě)作中獲得較強(qiáng)的自我效能感，從而產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、夯實(shí)基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)

“冰凍三尺，非一日之寒”。英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高并非一蹴而就。筆者把英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐分為三個(gè)階段。這三個(gè)階段由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、從部分到整體、循序漸進(jìn)、一環(huán)緊扣一環(huán)，以求夯實(shí)學(xué)生寫(xiě)作的基本功。

第一階段，講解常用詞匯、活用基本句型。

《中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱》規(guī)定的四會(huì)單詞的數(shù)量約為2000個(gè)，對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)全部掌握這些單詞有一定的難度。筆者通過(guò)對(duì)這2000詞在學(xué)生的英語(yǔ)作文中的重現(xiàn)率與錯(cuò)誤率進(jìn)行對(duì)比分析后，從中選出400個(gè)常用且易錯(cuò)的單詞進(jìn)行重點(diǎn)講解，包括90個(gè)單復(fù)數(shù)不規(guī)則的名詞(如people，knife，foot，country);170個(gè)詞形變化較多的動(dòng)詞(如go，be，lay，fall，write);75個(gè)形容詞和副詞(如wonderful，interesting，lovely，much，although，so，often);10個(gè)介詞(如in，for，of，at)以及55個(gè)其他詞類(lèi)的重點(diǎn)單詞(如I，me，and，but，the)。學(xué)生在掌握這些詞匯的用法后，在寫(xiě)作中出現(xiàn)的詞匯錯(cuò)誤明顯減少，行文流暢程度也有所提高。

句子是語(yǔ)篇的基石，也是難度較大的語(yǔ)言表達(dá)單位。英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的遣詞造句須遵循先易后難、先短后長(zhǎng)、循序漸進(jìn)的規(guī)律。首先，學(xué)生須掌握五種英語(yǔ)基本句型:1.主語(yǔ)+謂語(yǔ);2.主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ);3.主語(yǔ)+謂語(yǔ)+直接賓語(yǔ)+間接賓語(yǔ);4.主語(yǔ)+謂語(yǔ)(連系動(dòng)詞)+表語(yǔ);5.主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)+賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)。其次，要求學(xué)生在寫(xiě)作中靈活運(yùn)用上述句型。由于英語(yǔ)寫(xiě)作中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單句、復(fù)合句多數(shù)都是這五種句型的擴(kuò)大、延伸或變化。在學(xué)生掌握基本句型后，可以逐步把句型訓(xùn)練范圍拓展到英語(yǔ)寫(xiě)作常需用到的復(fù)合句，如定語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句和狀語(yǔ)從句。

第二階段，模仿與替換，意譯代直譯。

在掌握一定量的詞匯后，學(xué)生對(duì)進(jìn)行創(chuàng)造性的寫(xiě)作有較強(qiáng)的欲望，體現(xiàn)在作文中往往把所學(xué)詞匯按照中文詞義堆砌成句子，這在我們的母語(yǔ)寫(xiě)作中是可行的，但在英語(yǔ)寫(xiě)作中采取這樣的做法往往會(huì)出現(xiàn)“Chinglish”，即我們常說(shuō)的中國(guó)式英語(yǔ)。第二語(yǔ)言習(xí)得理論認(rèn)為，外語(yǔ)初學(xué)者的母語(yǔ)思維較容易對(duì)正在進(jìn)行的外語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)遷移現(xiàn)象。因此我們不難理解中職學(xué)生的作文中為何會(huì)常出現(xiàn)“book desk”，“no words to say”，“How to say?”和“I no money”等帶有漢語(yǔ)構(gòu)詞印記的錯(cuò)誤表達(dá)方式。筆者認(rèn)為減少學(xué)生在作文中出現(xiàn)帶有母語(yǔ)思維的湊詞砌句現(xiàn)象的方法是讓學(xué)生在寫(xiě)作前先閱讀不同文體的范文，并從中找出有代表性的句子來(lái)分析其句子結(jié)構(gòu)及造句的原則，然后通過(guò)大量模仿這些語(yǔ)法準(zhǔn)確、表達(dá)清晰的句子使學(xué)生逐步形成符合英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣的遣詞造句的思維，從而避免出現(xiàn)中國(guó)式英語(yǔ)。此外，通過(guò)對(duì)這些范句進(jìn)行成分替換使句子具有新的意義，也是在寫(xiě)作中減少語(yǔ)病的良方。例如:句型①的畫(huà)線部分通過(guò)替換后產(chǎn)生的句型②，在句子成分不變、語(yǔ)法無(wú)誤的同時(shí)產(chǎn)生了新的意義。

①I(mǎi)t is useful and important for us to study English well.

形容詞 人稱(chēng)代詞(賓格)動(dòng)詞原形

中文翻譯:學(xué)好英語(yǔ)對(duì)我們來(lái)說(shuō)是有用和重要的。

②It is uneasy for Tom to teach English well.

中文翻譯:教好英語(yǔ)對(duì)湯姆來(lái)說(shuō)是困難的。

英語(yǔ)和漢語(yǔ)是兩種不同的語(yǔ)言，都有各自獨(dú)立和分明的系統(tǒng)，在形態(tài)和句法方面存在很大差異。在很多情況下，英語(yǔ)與漢語(yǔ)的詞句如果不通過(guò)句法和語(yǔ)法梳理而直接翻譯就很容易造成意義的曲解。例如:英語(yǔ)句子“Please give me a hand.”(請(qǐng)幫我一個(gè)忙)如果逐詞翻譯成中文是:請(qǐng)給我一只手。中文成語(yǔ)“馬馬虎虎”如果直接按字翻譯就會(huì)出現(xiàn)“horse horse tiger tiger”。因此在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生整體理解與翻譯句子的能力，使其懂得運(yùn)用正確的句型和語(yǔ)法對(duì)所表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行意譯，而非生硬地逐字翻譯。例如:這個(gè)湖真美，美得無(wú)話可說(shuō)。學(xué)生應(yīng)避免直譯為:The lake is real beautiful，no words to say.而應(yīng)根據(jù)該句的大體意思譯為:The lake is so beautiful that we can’t express with words.該譯文中運(yùn)用了語(yǔ)法中的結(jié)果狀語(yǔ)從句來(lái)連接前后兩個(gè)部分，在句子結(jié)構(gòu)正確、完整的同時(shí)也使其表達(dá)更加生動(dòng)。

第三階段，善用五個(gè)時(shí)態(tài)，學(xué)會(huì)謀篇布局。

在學(xué)生掌握較多常用詞匯、熟悉常用的句子結(jié)構(gòu)且經(jīng)過(guò)一定量的模仿替換訓(xùn)練后，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的重點(diǎn)則需過(guò)渡到建構(gòu)語(yǔ)篇的階段。在此階段需要注意時(shí)態(tài)的選用、不同體裁作文的謀篇布局、句子和段落的銜接等問(wèn)題。

首先，中職英語(yǔ)作文的常用時(shí)態(tài)有五個(gè):一般現(xiàn)在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)、一般將來(lái)時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)。求職信、個(gè)人簡(jiǎn)歷、演講稿、專(zhuān)業(yè)摘要和一般描述性文章宜用一般現(xiàn)在時(shí);日記、往事、游記等作文多用一般過(guò)去時(shí);部分英語(yǔ)應(yīng)用文如會(huì)議通知、海報(bào)、計(jì)劃等多用一般將來(lái)時(shí)。現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)與現(xiàn)在完成時(shí)常作為輔助時(shí)態(tài)與上述三種時(shí)態(tài)交叉應(yīng)用于不同文體中。

其次，文章的謀篇布局是中職學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中的一大難題，大多數(shù)學(xué)生不懂得怎樣給不同的文體采取相應(yīng)的篇章結(jié)構(gòu)。本人對(duì)此作了個(gè)小結(jié):描述性的文章如:“My ‘E’ Life”，“The Spring Festival”等題目的文章可以以時(shí)間、空間的順序描述，也可以按事件發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果來(lái)布局。其文章結(jié)構(gòu)可以使用一個(gè)段落從開(kāi)頭寫(xiě)到結(jié)尾，也可以使用三個(gè)段落，分別為開(kāi)頭、正文和結(jié)尾。議論性的文章如“Happiness or Money”則較多采用三段式結(jié)構(gòu)，三段內(nèi)容分別為論點(diǎn)、論據(jù)和結(jié)論;英語(yǔ)應(yīng)用文體的文章如通知、信函等則大多分為標(biāo)題、抬頭人、正文與落款四部分。此外，一篇文章無(wú)論長(zhǎng)短，都是一系列語(yǔ)義連貫的句子和語(yǔ)段構(gòu)成的語(yǔ)義整體，不僅要合乎語(yǔ)法，更要意思連貫。但多數(shù)學(xué)生不會(huì)使用銜接手段，只是把若干句子機(jī)械地堆砌，結(jié)果寫(xiě)出的段落或篇章條理不清晰、邏輯不嚴(yán)密。因此在寫(xiě)作教學(xué)中，必須要求學(xué)生掌握一些具有起承轉(zhuǎn)合作用的連詞、副詞，如firstly，then，besides，but，however，in a word等。

三、運(yùn)用“i+1理論”，實(shí)施分層教學(xué)

Krashen的輸入假設(shè)指出，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者理解了比現(xiàn)有的認(rèn)知水平略高的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)時(shí)，才能習(xí)得知識(shí)。他把學(xué)習(xí)者目前的能力水平定義為“i”，“i+1”的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)就是在學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上增加難度適中的知識(shí)，這種結(jié)構(gòu)有助于學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得。由于每個(gè)班中學(xué)生的英語(yǔ)水平均存在著差異，在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中如果采用相同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，其成效不大，同時(shí)還會(huì)使部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作失去興趣甚至放棄。筆者認(rèn)為結(jié)合“i+1理論”實(shí)施分層教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與英語(yǔ)寫(xiě)作的積極性，是提高英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)成效的重要途徑。筆者在英語(yǔ)寫(xiě)作中實(shí)施分層教學(xué)主要從教學(xué)要求和作文的語(yǔ)法與句法兩方面著手。

首先，對(duì)不同層次的學(xué)生有不同的教學(xué)要求。A層次學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力與領(lǐng)悟能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作新內(nèi)容的理想難度可在其原有知識(shí)水平上的25%—35%。針對(duì)許多A層次學(xué)生將參加全國(guó)公共英語(yǔ)一、二等級(jí)考試的情況，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)可在原有寫(xiě)作內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加等級(jí)考試的常考文體和作文題目。B層次學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平較接近寫(xiě)作教學(xué)預(yù)定的目標(biāo)與要求，主要側(cè)重讓其掌握不同文體的簡(jiǎn)單寫(xiě)作，提高行文流暢性和減少語(yǔ)病出現(xiàn)率，學(xué)習(xí)新內(nèi)容的理想難度為20%—25%。C層次學(xué)生處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初步階段，不宜設(shè)定過(guò)高的教學(xué)目標(biāo)。總體來(lái)看，對(duì)其基本要求為掌握部分重點(diǎn)詞匯，了解不同英語(yǔ)寫(xiě)作文體的結(jié)構(gòu)，能用較正確的簡(jiǎn)單句表達(dá)作文的大體意思，學(xué)習(xí)的新內(nèi)容的難度應(yīng)控制在15%以下。

其次，在相同的作文題目中，對(duì)不同層次的學(xué)生所使用的句法、語(yǔ)法的要求也有所區(qū)別。對(duì)A層次學(xué)生，要求其寫(xiě)作時(shí)需使用一定數(shù)量的定語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句和表語(yǔ)從句等常用復(fù)合句型，并且讓他們嘗試使用不定式、動(dòng)名詞、虛擬語(yǔ)氣等難度較大的語(yǔ)法。B層次的學(xué)生的要求為:正確使用五種基本句型和簡(jiǎn)單的定語(yǔ)從句進(jìn)行寫(xiě)作，懂得靈活運(yùn)用五個(gè)常見(jiàn)時(shí)態(tài)，能正確使用連接詞。C層次學(xué)生的作文要求主要體現(xiàn)在對(duì)簡(jiǎn)單句的理解與使用上，每篇作文只需用4-8個(gè)簡(jiǎn)單句表達(dá)其大體意思即可。

本人對(duì)所在學(xué)校08級(jí)商務(wù)英語(yǔ)班的20名學(xué)生實(shí)施為期3個(gè)月的考級(jí)作文分層教學(xué)后，教學(xué)效果明顯。5個(gè)A層次學(xué)生的PETS二級(jí)作文在第一、二、三次(每隔五星期一次)全真模擬測(cè)試中平均得分分別為16分、19.5分、21.5分(25分滿分);11個(gè)B層次的學(xué)生在三次PETS一級(jí)全真模擬測(cè)試中作文平均得分為8.5分、10分、11分(13分滿分);4個(gè)C層次的學(xué)生在三次PETS一級(jí)全真模擬測(cè)試中作文平均得分為4分、5分、6.5分。

四、結(jié)語(yǔ)

以上是本人在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中的粗淺體會(huì)。本人認(rèn)為提高中職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的成效不能一蹴而就，如果教師敢于面對(duì)問(wèn)題的難點(diǎn)，查找原因，在實(shí)際教學(xué)中不斷創(chuàng)新，那么中職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)就能收到事半功倍的成效，中職學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作薄弱的狀況也能得到逐步改變。

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