多媒體輔助大學英語教學初探

摘 要: 多媒體輔助大學英語教學已是大勢所趨，本文從語言學理論、以及多媒體英語教學和大學英語教學的特點等方面初步探討了大學英語教學中的多媒體教學模式的運用。只要揚長避短，充分發揮多媒體的優勢，就能使之充分為教學服務，改善教學效果，提高教學質量。

關鍵詞: 多媒體 大學英語教學 語言學理論 特點

隨著改革開放的不斷深入，我國對于英語人才的需求也不斷增多，大學英語教育形勢嚴峻，傳統的教學方法已越來越顯出它的不足之處，2004年的2月，大學英語教學進行了改革試點。把以閱讀理解為主改為以聽說為主;把老師講學生聽的傳統的教學模式改為以多媒體輔助教學為主的個性化、主動性學習模式;把評價方法從以語法、閱讀為主改為以聽說能力及語言綜合能力的考查上來。這樣的改革適應了社會對人才的需求，但也為我們大學英語教學工作者敲響了警鐘。過去那種“一個老師、一支粉筆、一塊黑板”的教學方式已到了不得不改的地步。20世紀90年代以來，多媒體和網絡技術迅速發展，為教育事業的發展帶來了歷史性的變革，也為當代英語教學提供了超越以往任何時代的多樣化的教學手段和方式，并顯示出極其強大的優勢。如何利用多媒體技術培養具有創新意識、探索意識和多層次、多視角的合格英語人才是外語教育面臨的巨大挑戰。但是多媒體作為一種教育模式，必須在現代教學理論的指導下實施。如果教師不懂一點現代教育理論，只是憑著一腔熱情去教學，那只能停留在感性認識階段，只有從理性的角度去認識多媒體輔助教學，分析多媒體教學的特點、優點及弊端才能真正讓它為我們的教學服務。本文主要從現代語言學理論、多媒體英語教學的特點及大學英語教學的特點等方面初步探討大學英語教學中的多媒體教學模式的運用。

一、現代語言學理論

近年來，越來越多的語言學家受認知心理學發展的影響，對輸入、互動、學習策略、課堂教學、普遍語法等方面進行了研究，提出了各種關于語言習得的理論。他們從認知學、心理學和信息學等方面入手，研究語言學習的認知過程和學習者的個體差異等，均取得了突出的成績。在外語學習過程中，學習者首先必須接觸目的語的材料，認為輸入的語料是可理解的，即它既不能太難，也不能太容易，應當稍高于學習者目前的語言水平。當學習者接觸到可理解的輸入后，大腦作出積極的反應，引起“注意和記憶”。“注意”與“記憶”可通過某些手段進行調控，如增強輸入的頻率和特色、實施聚焦教學、選擇有效的學習任務、對信息處理資源提出具體要求等。而輸入的語言通過注意力的作用，可存入工作記憶，通過適時的復習和編碼，可以轉入長時記憶，為今后的語言檢索和運用奠定基礎。現代語言學家Krashen認為若學習者學習動力大，態度積極肯定，情緒穩定，那么他們對語言輸入的刺激過濾作用就小，因而獲得的輸入就多;反之，過濾作用大，獲得的輸入就少。多媒體作為一種有效的教學輔助手段，能高容量、大密度地對學生進行信息傳輸。它通過直觀、生動、新穎的圖像、動畫、聲音、文字等方式，刺激學生的感官，提高學生的興趣，激發學生的思維，以求最大限度地發揮學生的主體作用，提高課堂教學效果。著名的語言學家Skehan認為，學習者在語言潛能上存在著個體差異，那些優秀的二語學習者之所以能獲得成功，其主要原因之一是他們具有較強的記憶力。多媒體技術能綜合處理各種媒體信息(包括文本、圖形、聲音、圖像等)，形成多感官刺激，學生可以依據自己的認知結構、水平和興趣，自由選擇、自主控制教學內容及其呈現方式。

二、多媒體英語教學的特點

1.多媒體英語教學集聲音、文字、動畫、圖像及講授于一體，全方位刺激學生的各種感觀，創設良好的英語交際環境，激發學生的學習興趣，使他們全身心地投入課堂教學活動，跟隨教師進行多方面的立體化思維，從而達到大幅度提高課堂教學效率、拓展學生的知識結構和思維空間、增強學生認知能力的目的。

2.多媒體英語教學中，由于信息載體的多樣性和集成性，教師不僅可以使用準備好的多媒體教學課件、光盤和其它軟件，甚至可以連接因特網，通過網絡將更多的信息和圖片展示給學生，它的信息傳輸功能是傳統的“粉筆加黑板”的教學方式所無法比擬的，投影儀和錄音機也是無法與之抗衡的。

3.多媒體教學可以使教師的角色發生根本變化，從前臺授課轉變為后臺的指引控制，把主要的精力放在事先的備課上，這就使教師必須深入鉆研教材，把更多的精力投入為學生提供豐富有序的學習材料，為學生創設最佳學習情境，調動學生的學習興趣和積極性、主動性，組織學生深入學習過程中去思考探究，使學生在生動活潑的氛圍中愉快而自覺主動地學習，讓學生能最大限度地發揮其積極性、主動性。

4.多媒體教學刺激學生的聽覺和視覺，包括文字、圖像和口語交流，這種學習不僅有利于拓展學生的思維空間，而且有利于全面培養學生聽、說、讀、寫、譯五個方面的綜合能力，從而形成一個良性循環的學習過程。利用多媒體技術可以更好地為學生創設一個適宜的英語交際環境和交流平臺。學習英語需要說、需要聽、更需要模仿，無論是學習一種語言，還是習得一種語言，離開了模仿，就很難學好。兒童習得母語需要模仿大人，語言學習者學習語言需要模仿教師、他人、錄音等。“實際上，外語學習完全是一種能力和技能的培養，需要大量的聽說、閱讀和寫作實踐;學生只有在大量的語言實踐的基礎上才能真正掌握外語”。

5.多媒體英語教學還可以超越時空的限制。學生自己選擇時間學習，而不受課堂時間的限制，還可以不受教室的限制，在網上虛擬教室進行學習，并且能使虛擬教室更加逼真。在網上，教師和學生都可以隨時隨地查閱與教學相關的信息和數據。可以隨時隨地討論學習當中出現的問題，得到及時解決。在網絡上，教師之間可以共享好的教學方法，優化課堂教學結構，提高教學效果;學生之間也可以互相借鑒好的學習方法，避免走彎路，提高學習效率。

總之，多媒體輔助英語教學加大了教師的教學密度，提高了學生的學習效率。它對英語教學的優化作用日趨明顯，它不僅有利于完成課堂英語教學，還有利于促進教師自身英語水平的提高和熟練運用計算機的能力。

三、大學英語教學的特點

1.英語教師的計算機應用能力普遍較弱。因此，所應用的技術必須簡單易學、易操作;否則，如果讓他們過多地關注技術，就難以調動教學的積極性，難以將更多的精力放在教學內容和教學方法的創新上。

2.英語教學是實踐性很強的課程，教師要為學生創設大量的情境，進行口語和聽力訓練，提高學生用英語交際的能力，絕不能為了技術而技術，把整個課堂變成多媒體技術演示課，而教師成了放映員。

“合適的才是最好的”，所有的技術都應該符合英語教學的特點，計算機多媒體是輔助教師教學的工具中的一種，是最先進的現代化教學工具，雖然能起到為教學服務的作用，但它不可能完全替代教師在課堂上的教學活動。

四、結語

綜上所述，我們根據現代語言學理論、多媒體教學的特點可以看出多媒體輔助教學的優勢所在，但結合現階段我國大學英語教學的特點，我們也可看出它的不足之處。因此，我們要揚其長而避其短，充分發揮多媒體的優勢，盡量克服英語教學中不利因素的影響，使之能物盡其能。多媒體技術應用于大學英語教學中，這是大勢所趨。它為大學英語教學提供了前所未有的機遇和前景。“隨著越來越多的人關心多媒體外語教學，并投身于多媒體教學的實踐，外語教學的新型模式前景樂觀”。作為一個新事物，在教學實踐中肯定會遇到各種各樣的問題，這就促使我們要更多地進行教學反思，不斷探索，不斷完善，使多媒體英語教學走向成熟。

參考文獻:

[1]Krashen，C.The Input Hypothesis:Issues Implications[M].New York:Longman，1985.

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