高師基礎階段制約學生英語聽力水平提高的問題與解決途徑

摘 要: 聽力作為英語學習的一項基本技能越來越受到社會和大學的重視，而高師學生的聽力卻始終成為阻礙他們英語水平提高的重要因素。英語的語言障礙制約了學生聽力水平的提高。高師聽力教材的缺少、教學方法的單一也制約了學生的聽力提高。

關鍵詞: 高師基礎階段 聽力水平 語言障礙 解決途徑

聽力作為英語學習的一項基本技能越來越受到社會和大學的重視，而高師學生的聽力卻始終成為阻礙他們英語水平提高的重要因素。目前，高師的聽力教學存在一些問題，主要表現在兩個方面:一是學生的英語基礎差，學習積極性不高，主動性不強。二是缺乏適合高師學生的教材，同時教師的教學手段單一，不能更好地調動學生的積極性。

一、兩種制約因素

1.認知心理學和心理語言學的角度分析表明:聽力理解的過程不是一個簡單的語言信息解碼過程，而是一種解碼過程與息義再構建的結合。英語的語言障礙制約了學生聽力水平的提高。

許多學生語言基本功不扎實，基本技能不過關，往往一小段文字聽很多遍還是不能掌握大意，結果導致學生對英語聽力的自信心越來越差，因而也不會有很高的學習積極性、主動性。

(1)語音障礙:聽力是個辨音的過程，因此正確的發音是進行聽力訓練的基礎。筆者所在院校有相當一部分學生來自農村，由于農村師資力量較弱，學生對英語48個音素的發音部位和要點掌握不準確，再加上語音知識較差，對英式發音和美式發音的困惑，因而在我們的教學過程中，常出現一個句子很容易看懂、卻很難聽懂的情況。

(2)語言障礙:制約聽力水平提高的另一個原因是學生詞匯量的貧乏，主要表現為量的不足和質的問題。量的不足主要是指直接通過聽覺神經輸入大腦的聽力詞匯不足。目前，學生學習單詞主要是通過視覺渠道而不是通過聽覺渠道獲得的，對單詞的音、形、義不能全面掌握，所以很多學生的閱讀詞匯遠遠大于聽力詞匯，相當一部分詞在閱讀中認識，但卻聽不出來。

2.缺乏適合高師學生的教材，同時教師的教學手段單一，學生英語學習的目標不明確，對聽力課缺乏興趣。我校高師生就其本身來說，基本知識與其它相對形式的高校的學生基礎對比，水平稍微差些，缺乏符合學生水準的聽力教材。近6年來，我校換過3次教材，難度超出學生水平，這使大部分學生對聽力失去了興趣。且高師學校一般未對學生的聽力水平作硬性要求，學生既無興趣，也無學習壓力，因而這種被動的學習直接或間接影響了學習的效果。

二、解決途徑

1.狠抓語音基本功，精講多練，嚴把音標關。

如果學生連音都讀不標準，就更不用說對語言的理解和接受了。因此對于教師來說，應從新生入校的第一堂英語課開始，幫助學生改變舊有的讀音毛病，養成正確的發音習慣。通過對音標的分類對比及操練，使學生真正讀準每個音。其次，加強學生的朗讀技巧訓練。針對語音、語調、節奏以及音變等現象，教師應多歸納、多總結，學生則多練習、多體會，通過朗讀掌握英語語音語流方面的特點，培養良好的英語語感。

2.建立新型的詞匯教學模式，積極擴大聽力詞匯量。

在詞匯教學過程中，應該使詞與詞、詞匯與語義構成網絡形式，而不是將它們分隔起來。這就需要教師除了講授詞的音和形以外，更要注重詞的語義功能和交際功能。

3.選擇適當的聽力教材，采用多媒體教學設備，提高學生的學習積極性。

首先，在選材時，要使材料涉及的題材、情景、語言等適合學生各階段訓練，材料難易適中，趣味性強，能吸引學生的注意力。另外，在教學過程中，對有些內容生疏語言難懂的材料，教師應講解有關語言現象或介紹有關文化背景知識，讓學生有“先入為主”的心理準備。再者，要適當講解聽力技巧，分析聽力材料中的隱蔽細微之處，在訓練方法上，可以加強聽寫的練習，這一方法可以用來檢測學生的字母、語音、詞匯和語法等基礎知識，也能克服學生在提高聽力水平中出現的急于求成的心理。

其次，教師應該改變傳統的以“教師為中心”的傳統教學風格，在教學過程中，堅持課堂互動的原則，即指導性原則、激勵性原則。多鼓勵學生，讓他們開口。在互動中，教師可設定一些教學任務，通過小組討論、角色扮演等方式來共同完成課堂目標，從而營造出師生、生生互動的課堂氣氛，為學生的交流創造條件，達到聽說統一。

再次，增強學生的信心，提高學生對聽力的興趣。在教學過程中教師要根據高師學生聽力基礎相對較差、缺乏信心等特點，幫助學生培養學習興趣。教師應創造一個輕松愉快的學習環境，使他們對課堂產生積極的反應。從初始簡單的幽默故事、經典的英文鄉村歌曲，到逐步加深教學內容，采取由淺入深、循循善誘的方式誘導學生。教學中不輕易打斷學生的口語表達，讓學生有好的心理暗示。

最后，運用多媒體的輔助手段作為重要的教學輔助手段。多媒體技術改變了傳統的教學模式，運用視聽結合的手段創造生動逼真的語言環境，便于學生更加準確地習得語言，獲得更多使用語言來進行交際的機會。多媒體輔助教學提高了學生的學習興趣，有助于提高他們的注意力。同時多媒體教學為英語教學提供了豐富的信息，充實了教學內容。

相對于前些年的單純測試語法和詞匯，如今日常交際能力越來越受到重視，而聽力作為言語交際的基本能力，其重要性自不待言，從教學效果來看，這些做法基本達到了預期目的。

參考文獻:

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