淺析大學英語篇章結構及其教學

摘 要: 篇章結構是交際中信息傳遞的依托，因此，在大學英語課堂上，教師應注重培養學生架構篇章結構、準確表達意思的能力。本文在對英語篇章結構進行分析后，根據篇章結構的特點，結合教學案例，闡明了有效進行篇章結構教學的途徑。

關鍵詞: 大學英語 篇章結構 教學途徑

一、引言

大學英語的教學以“交際”為核心，培養學生的英語綜合應用能力。同時，這也是大學英語等級考試的指導思想。大學階段的英語教學更注重學生語言輸出的能力，即在交際當中說與寫的能力。交際的成功有賴于信息的準確傳遞，當今大量的信息也以文本形式出現，這就要求學生具備根據特定的情景，駕馭架構輸出信息，傳達信息的能力。信息的清晰度和準確度基于其所用語言的結構。因此，在大學英語課堂上，篇章結構知識應受到重視，教師也應培

養學生架構篇章、準確表達意思的能力。

二、理解篇章結構

通過與篇章交流，從文字中體會作者的寫作目的，從文字中準確得到作者所要傳達的信息，并對作者的話作出反應，這就是閱讀理解所要達到的效果。從另一個角度來說，作者明確表達寫作目的是文章信息準確傳達的關鍵，而寫作目的的體現則有賴于寫作中所采用的體裁結構;同時，文章的篇章結構使讀者與作者之間的交流成為了可能。

在寫作之前，在一定的情景下，作者對讀者即交流對象的知識背景已進行了假設，并為了一定的目的，選取適當的寫作形式及體裁結構為其寫作中心服務，向其所設定的讀者傳遞信息。一篇文章就是交際行為的文字記錄(Brown and Yule，1983)，作者在特定的情景當中按特定的順序排列詞句，同時，其語意群也會按照一定的順序組合成一篇統一的語言篇章(Wallace，1992)。而讀者就在字里行間里，尋著這特定的順序，不斷找尋信息，摸索作者的寫作目的。可見，成功交流的前提條件是作者能夠使用恰當的“順序”，即運用合適的篇章結構，使讀者有可能準確獲取篇章所承載的信息。不同的文體、不同的寫作目的、不同的場景需要不同的篇章結構為之服務;同時，篇章結構的構建則基于詞句之間關系的建立。就是詞句之間的銜接形成了篇章的紋路，為其內容提供必要的架構，共同體現篇章的交流目的。

1.篇章的語句銜接與連貫

任何篇章，無論長短，都被看作是一個語言單位(Halliday Hasan，1976)從表面上看，任一篇章都是由單詞組成的一個語言單位;但從語義上說，其詞句有其各自銜接關系。語法結構把單個詞組合成句子，而不同的銜接方式把句子按邏輯關系連結成文段。正是有了句子內部及外部的這些連結，這些句子所組成的篇章才具有了連貫性，成為完整的語義整體。

“預設”(presupposition)，即作者假定對方已知曉的信息，是句子銜接的橋梁(Halliday Hasan，1976;Richards，Platt and Platt，2002)。當話語中某個成分的解釋依賴于另一個成分的意義，“指前”(the presupposing)與“指后”(the presupposed)的銜接關系便已建立并成為篇章語義整體的一部分(Halliday Hasan，1976)。話語中的每一句話基本上都有兩個主要的成分，一是“主位”，即已知信息;另外一個則是“述位”，即新的信息(Richards，Platt，and Platt，2002)。而一個句子中的新信息可成為另外一個句子的已知信息。

三種句子銜接模式:

S:句子 T:主位 R:述位 =:解釋 -----〉:發展

(1)S1:T1 ----------------------〉R1

S2:T2(= R1)----------------------〉R2

S3:T3(= R2)----------------------〉etc.

(2)S1:T1 ----------------------〉R1

S2:T2(= T1) ----------------------〉R2

S3:T3(= T2) ----------------------〉etc.

(3)S1:T1 ----------------------〉R1.1 + R1.2

S2:T2(= R1.1)--------------------- 〉R2

S3:T3(= R1.2)--------------------- 〉R3

以上的句子銜接模式是修改自McCathy(1991)的話語分析模式。可見，這些銜接模式體現了句子間的關系。通過照應、替代、省略、詞匯銜接和連接等銜接方式來尋找“指前”或“指后”的成分，從已知信息中得到新的信息，從而發展篇章內容。篇章在適當的地方運用連詞等銜接方式顯示了篇章中內在的邏輯關系，如遞進、轉折、因果和時間關系(Halliday，1985)，同時，篇章當中還有必要的信號詞，標志著篇章行文的發展。正是這些微觀層次上的銜接關系，形成了篇章的宏觀結構，即文章的構思圖示，或稱體裁結構。換句話說，篇章的語體反映著其構思圖式，并體現著其內在的連貫性。

連貫是篇章的“隱性邏輯關系”(Thornbury，2005)。而篇章內在連貫性的建立則有賴于篇章語句的編排順序以及句子的功能價值(Nuttall，1996)。每個句子的功能價值都體現在與上下文句子的關系當中，而就是這些復雜的意義連結使整個篇章成為完整的語義整體，蘊含著作者的寫作目的、創作思想及寫作意圖。可見，連貫是篇章內在意義的連接，是意義一致性的體現。

2.篇章的構思圖式

閱讀可被看作是“讀者與篇章之間的對話”(Grabe，1998)。在閱讀過程中，讀者會不斷地設問，期待著從文章中得到所需的信息。從表面上看，這是一個關于篇章內容的問題;而實際上，這是一個關于篇章結構的問題。一個好的篇章會根據特定的構思圖式，按照一定的順序，放置信息點，成為一個語義連貫、結構完整的整體，供讀者查閱。只要讀者能夠認識了解篇章潛在的體裁結構，便能根據篇章的結構線索，提出適當的問題，并找出所需的答案。

從某種意義上，可以說，篇章的連貫性來自讀者與篇章之間的對話(Thornbury，2005)。而篇章連貫性的體現離不開適當的銜接方式，而正是這些銜接方式以及一定的語義場景形成了篇章的構思圖式，如列舉模式、比較模式、時間順序模式、因果模式以及問題—方法模式等(Meyer，1975)。Hoey(1983)在篇章結構上發展了更多的圖式，如總分模式、機會—獲取模式、愿望引起—滿足模式等。各種結構模式都有其特定的方式組織信息點，并運用各種銜接方式及信號詞使其區別于其它構思圖式。從這點出發，大學英語課堂上的篇章結構教學便應遵循篇章結構的本質來設計教學方案。

三、篇章結構的課堂教學

《大學英語課程教學要求》對大學英語三個層次的教學都提出了掌握篇章結構的要求，要求學生的寫作語意連貫、條理清楚、邏輯性強。為了考查學生篇章的建構能力，大學英語等級考試從考試大綱到題目的設置都體現了對篇章結構的重視。《大學英語四級考試大綱》及《大學英語六級考試大綱》明確指出，寫作部分考核學生應用英語進行書面表達交流的能力，在語言運用上要求運用銜接手段表達句間或是段與段之間的關系，包括對比、原因、結果、程度或目的等。現今的大學英語教材也把篇章結構分析作為課堂教學中必要的一部分。由外研社出版的《新視野大學英語讀寫教程》對每單元所安排的閱讀文章作了篇章結構分析，或者說，此教材用所安排的文章作為不同篇章構思圖式的例子，介紹不同體裁的結構模式，并安排任務，讓學生運用所學的篇章結構來寫作。為使學生注重篇章結構知識，教師應充分利用教材資源，組織安排教學活動，使學生有更多的機會了解認識篇章結構，包括各種篇章構思圖式和篇章銜接方式。

例一:

Please put the following sentences into the right order and summarize the structure of this part.

Ghana

(1)In response，the government has urged local villages to create more shared farmland.

(2)Ghana’s population has been growing by 3.2 percent a year.

(3)But it remains to be seen whether these measures will have enough impact to slow the rate of removing the forests.

(4)Forests have been cut down at the rate of 278 square miles a year.

(5)It has sponsored the growing of cash crops such as cassava，maize，cotton，and the planting of trees to regenerate waste land.

(6)This explosive growth has led to removal of forests in much of the country，and excessive use of existing farmland.

(7)Observers say the program has succeeded in strengthening the country’s agricultural base and bringing a new source of wealth to villagers.

The right order:Sentence _ _→ _ _→_ _→ _ _→_ _→ _ _→_ _

Summarize the following points:

Situation __ _ __Problems ___________________ _

Solutions _ _ _ _ _Results _____________________ _

Evaluation _ _ _ ____

例二:

Please fill in the blanks with proper link words according to the topic and the structure.

Directions:For this part，you are allowed 30 minutes to write a short essay entitled On the Reform of College Entrance Exam.You should write at least 150 words following the outline given below:

1.高考改革已經提上日程

2.高考改革勢在必行的原因

3.對高考改革的方向發表你的看法

On the Reform of College Entrance Exam

“College Entrance Exam”has been carried out for over 30 years.It has once undoubtedly played a very positive role.________with society developing，its disadvantages gradually manifest and the reform has been on the agenda.

Why the reform becomes so urgent?_________，the single and unified exam，with the exam-oriented education deriving from it，has detrimental effects on training innovative talents with comprehensive qualities._________，the current examination system has aggravated tough competition among students，resulting in heavy study-load and even psychological stress.

__________ where is the way out? I think the solution lies in a “diversification scheme”:More diversified examination contents testing knowledge，___________abilities and practical skills，more diversified examination modes including written test，interview and experiment，etc.，and more diversified admission criteria._________，we’ll bid farewell to the past rule that“a single exam determines all”.__________，the reform on College Entrance Exam is definitely no easy task.It is rather a social problem than an educational one.The successful solution depends on the efforts from all walks of life.

例一是為講解《新視野大學英語讀寫教程》第二冊第二單元的文章所編寫的教案。此單元以環保問題為主題，以問題—方法的篇章結構模式來介紹多個國家所面臨的環境問題和所采取的措施。教案要求學生對介紹加納部分的句子重新排序，并對其整體結構作總結。例二是以大學英語六級模擬考試寫作題為教學材料，為鍛煉學生架構篇章結構而設計的教案。在完成這些課堂任務時，教師應給予適當的引導。首先，在獲知篇章主題后，學生可根據主題情景，對篇章構思圖式進行猜測，教師也可提供多種結構模式，供學生思考何種模式適合。要把散亂的文段和句子排列成有序有邏輯性的文段，或是根據情景，填寫必要的連接詞，學生都需要仔細閱讀每個句子，分析句子的“主位”和“述位”，從而分辨出句子間的銜接關系，并找出文段的內在邏輯性，體會其中的連慣性。可見，以上任務都能引起學生對文章篇章結構的充分留意，并且在完成任務的同時，學生自然而然地在宏觀上認識到該篇章構思圖式的整體結構;而從微觀上，學生也能體會到在此構思圖式中各種銜接方式的運用及其連貫一致性。

四、結語

在生活當中，我們會運用不同的篇章結構組織信息材料。要有效地傳達信息，大學英語課堂必須重視篇章構思圖式在交際過程中的作用。可以說，這是作者與讀者之間順利交流的必需。借助各種銜接方式及篇章內容的連貫性，篇章結構使讀者向作者進行提問并獲取信息成為可能，從而達到成功交流的效果。為實現大學英語教學目標，在英語教學過程中，教師應利用各種資源，編排多種教學活動，引起學生對篇章構思圖式的重視，使之掌握一定的結構知識，提高英語交際能力。

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