基于建構主義理論指導下的大學英語詞匯教學的研究

摘 要: 大學英語課堂中的詞匯教學是大學英語教學中的一個極其重要的環節。如何幫助大學生有效地識記、理解并運用詞匯，這是一個值得探討的問題。本文在建構主義理論的指導下，對詞匯教與學進行了設計探究，總結出一些實際可行的詞匯教學方法，旨在對提高學生的詞匯學習效率提供一些幫助。

關健詞: 建構主義理論 大學英語 詞匯教學

一、引言

眾所周知，詞匯是構成語言的基本單位，是語言表達意義的主要承擔者，離開了詞匯，語言將變成無源之水、無本之木。詞匯與聽力、口語、閱讀、寫作等語言能力之間的關系非常密切，詞匯量擴大了，語言能力就會隨之得到提高。可見，詞匯在語言學習中非常重要。因此，詞匯教學理應成為大學英語教學中的一個極其重要的環節。如何幫助大學生有效地識記、理解并運用詞匯，這是一個值得探討的問題。筆者結合以往的教學工作經驗，在建

構主義理論的基礎上，提出情境教學法、構詞法、聯想法等教學方法，旨在幫助大學生提高詞匯學習效率。

二、建構主義理論對英語詞匯教學的指導意義

建構主義理論主張以學生為中心，強調學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者;知識是由學習者在一定的情境下通過協作、討論、交流、互相幫助(包括教師提供的指導與幫助)，并借助必要的信息資源主動建構的。“情境創設”和“意義構建”是建構主義學習環境的兩個基本要素。在詞匯學習過程中，需要充分調動學生原有的知識經驗，設計出與現實相聯系，具有探索性、有彈性、開放性的問題或任務，引導促進學習者參與其中，最終形成正確的具有自己特色的學習方法。從這一點來講，建構主義學習理論已成為詞匯教學的指導性理論。它要求教師在詞匯教學中創設具體情景，營造輕松和諧的學習氛圍，從而幫助學生有效地識記、理解并運用詞匯。

三、情境教學法在大學英語詞匯教學中的應用

在英語詞匯教學中，通過創設具體情景營造輕松和諧的學習氛圍，消除記憶單詞中的枯燥、乏味，使學生更有效地掌握單詞的讀音和語義。在具體教學情境中教單詞、學單詞，不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養學生在協作、討論、交流、互相幫助中靈活應用單詞的能力，學會在交際中使用單詞。

1.利用直觀性演示來創設英語詞匯學習的情境。

在課堂上教師利用實物、圖片、動畫、錄像以及用模擬、示范動作或面部表情介紹新詞匯，這種直觀性演示可以誘發學生的學習情趣，往往能夠起到事半功倍的效果。例如每當教師像魔術師一般拿出道具或用多媒體展現圖片時，學生都會睜大眼睛，因為在他們眼里，原本課本上的單詞及詞組，變成了不同的實物或動畫圖片，使學生在形象、生動的形式中學習了詞匯的意義和用法，生動活潑、快捷有效，容易引起學生的學習興趣，給學生留下深刻的印象，不易忘記。

2.利用課堂表演，創設英語詞匯學習氛圍。

在教學過程中，教師可以組織學生對課文進行改編，然后以課本劇的形式進行表演。比如執教時，引導學生合作改編課文，然后進行表演，學生們戴著自制的面具，分別飾演課文中的各個角色，學生們充滿情趣的表演，使教材中的詞匯和知識在他們的表演中再現。這樣，既加深了學生對課文中新詞匯的印象和理解，又培養了他們對英語學習的興趣。此外，學生們在情景中深入角色，主動實踐，促使多種感官參與活動，這也有助于把英語詞匯和實物實景直接聯系起來，他們的語言能力在交際過程中得到了提高，交際習慣也在表演過程中得到了培養。

3.課前用新詞匯來做競爭游戲、講故事。

大學生具有天真浪漫、活潑好動的天性，對任何新穎有創意的活動都感覺“好玩”，喜歡競爭、做游戲。根據這種心理特征，在教學中就可以組織學生在課堂上分組進行記單詞比賽，看哪個小組在規定的時間內單詞記得多、記得準，以此來調動學生記單詞的積極性。此外，還可以給出一些單詞，要求學生通過與組內其他同學的合作，圍繞教師給出的單詞，編出一段反映他們生活的對話，然后在課堂上進行表演。這種活動不僅使學生敢于開口講英語，而且使學生增長了見識，擴大了詞匯量。在活動的過程中，教師應對學生進行不斷的鼓勵，以小組為單位進行比賽，在合作互助、興奮愉快的學習情境中，達到預期的學習效果。

4.利用多媒體和互聯網資源，提供詞匯學習環境。

在建構主義學習環境下，多媒體和互聯網可以作為理想認知工具，能有效地促進學生的認知發展、情感體驗和能力的培養。多媒體和互聯網還可以多方面調動學生的感官，增強教學的直觀性與趣味性，可以拓展英語教學情景，豐富學生的知識，提高學習效率，開闊學生的視野，全面提升學生的素質。學生在進行詞匯學習時，既能將互聯網絡作為豐富的資源，又能將其作為協作學習的環境。

四、利用構詞法進行詞匯教學

當學生已掌握了大量的詞匯，就要運用建構主義學習模式，對詞匯進行總結，逐步構起關于詞匯認知，從而使自身對詞匯的認知結構得到發展。利用英語構詞法進行詞匯教學，可以引導學生分析詞的組成，培養學生運用構詞法擴大詞匯的能力。英語中最常見的構詞方法有如下幾種:

1.派生法(derivation):派生詞綴和詞根結合構成單詞的方法，就叫做派生法。通過詞根加不同的前、后綴，可以轉換詞性、改變詞義。例如:教過詞綴-ful，-less的用法以后，經過構詞分析，學生就可以推測出useful，useless，careful，careless等的詞義。又如super-加在形容詞和名詞前表示“超級”的意思:supermarket(超級市場)，superpower(超級大國)，supercomputer(超級計算機)，supermodel(超級模特)，superrich(超級富翁)，superfresh(最新鮮的)，superfit(身體特別健康的)等。

2.復合法(compounding):把兩個或兩個以上的詞結合在一起構成新詞的方法，叫復合法。用復合法構成的詞叫復合詞。兩個或兩個以上的獨立的詞一起出現，可能構成復合詞，也可能只是一個自由結合的詞組或短語。如:bedroom，footstep，straightforward等。

3.轉化法(conversion):不改變詞的形態，只是使一種詞類直接轉化為另一類，從而使該詞具有新的意義和作用，成為一個新詞，這種構詞法叫做轉化法或零位派生法(zero derivation)。如:work，to work;plan，to plan;product，to product等。

4.混成法(blending):是一種相對復雜的混合形式，由兩個單詞混合而成，一般是把第一個單詞的開頭部分和第二個單詞的最后部分連接起來，或者是把兩個單詞的開頭部分連接起來。如:Chinese+English=Chinglish(中式英語)，smoke+fog=smog(煙霧)，Boat+hotel=boatel(水上旅館)等。

5.縮寫法(abbreviation):也叫做截斷法(clipping)，新的單詞是通過截取的方法造出來的。如:advertisement——ad(廣告)，bicycle——bike(自行車)，mathematics——math(數學)等。

6.逆構詞法(back-formation):是構詞法中一種不規則的類型，即把一個語言中已經存在的較長單詞刪去想象中的詞綴，由此造出一個較短的單詞。如:gangling(瘦長的)——gangle(笨拙的移動)，editor(編輯)——edit(校訂)，hawker(叫賣小販)——hawk(叫賣)等。

此外，幫助學生利用聯想法或分類歸納法、借助詞的各種關系來聯想或分類歸納，以鞏固詞匯。例如:同音聯想法(用同音的舊詞來聯系新詞)、近音聯想法(用近音的舊詞來聯系新詞)、同尾聯想法(用相同詞尾的舊詞來聯系新詞)、象形記憶法(把新詞聯想成相聯系的事物外形)、對稱分割法(新詞左右或上下對稱)、數字編碼法(把新詞的字母轉換成容易記憶的數字)、顛倒字母順序法(把新詞的字母順序前后顛倒)、子母聯想法(新舊兩個單詞是包含與被包含的關系)等。

利用以上教詞匯的方法，可以克服過去詞匯教學中的孤立教詞匯，講得過多，消化不良;接觸少，重現率低，吸收少;主次不分，平均用力，負擔過重;系統性不強，邊學習邊遺忘的缺陷。相反能夠貫徹質量并重，逐層加深，立足于詞匯系統之上，著眼于詞匯教學之外，集中分散，交替互補的原則和方法。同時還能使詞匯的意義和用法的教學、詞匯的讀音和拼寫的教學緊密結合起來，使學生學習英語詞的讀音和書寫形式時，不感到雜亂，而感到有條理、有規律，從而調動學生學習英語的積極性。

五、結語

建構主義學習理論要求對知識建構是主動的，因此需要學習者思想上積極主動起來，才能把新舊知識構建成一個整體的知識體系。學習者不是知識接收器，而是主動參與者。這就要求教師在詞匯教學過程中激發學習者自己來做，讓學習者對新詞主動展開聯想，探尋已知詞匯或知識，找出新舊詞匯或新舊知識間的聯系，既溫故又知新。教師在詞匯教學過程中既要積極創設英語詞匯學習的情境，又要把培養學生的思維習慣作為首要任務來抓，當學生養成聯系聯想的詞匯學習習慣以后，就會自動構建有效的記憶方法，提高詞匯記憶效率。

參考文獻:

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【基金項目】本文系咸陽師范學院科研項目建構主義理論在大學英語學習中的應用與研究(06XSYK206)研究成果之一。