淺析情感因素對英語教學的作用

摘 要: 英語教學的成功，不僅取決于學生的智力因素，還取決于學生的情緒、態度、學習動力等情感因素。在英語教學中，教師要善于運用積極的情感因素激發學生的學習熱情，培養學生的學習興趣，培養他們的自信心和克服困難的意志，消除消極情感因素的影響，達到以情促學、以情促教的目的。

關鍵詞: 情感因素 英語教學 作用

知識技能學習是一個非常復雜的過程，要達到理想的目標，不僅需要學生的注意、觀察、記憶、思維、想象等智力因素積極地參與活動，而且需要興趣、動機、情緒、意志、性格等非智力因素的積極參與。這兩方面的因素，對獲取學習的成功來說，是不可或缺的。筆者現就其中的情感傾向對中學英語教學的影響談談自己的思考。

一、積極情感與消極情感對英語教學的正負作用

“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”(列寧語)此話充分地說明了情感傾向在人對真理追求中的作用。在學習過程中，情感傾向雖不起直接作用，但其間接影響卻十分明顯。孔子就將學習分為三個不同的層次:知學、好學、樂學，認為“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。“樂學”是其中最高層次的學習情感，只有進入到“樂學”這一層次，才能使人在學習上做到自強不息。

在平時的教學實踐中，筆者常碰到剛進高中時英語基礎較差的學生，但通過“三補”(補基礎、補信心、補方法)等措施，學生成績開始上升，加上老師的鼓勵、表揚、幫助，于是學生信心倍增，滿懷熱情地投入到以后的英語學習中。一年左右的時間后，這些學生都已進入優秀生的行列。也有一些學生，自作聰明，自以為是，甚至聽不進老師的善意批評，與大家背道而馳，漸漸對英語學習失去興趣，其結果可想而知。

無數事實告訴我們:學生有了對英語學習的強烈情感，就會增加對英語學習的積極性，主動地探求新的知識，頑強地克服各種困難，從而提高學習效果。另一方面，成功的體驗會萌發興趣，增強信心，大大增強認知效果。相反，焦慮、憂慮、挫折感、失敗感等消極情緒會使學生失去信心，從而處于心理抑制狀態，導致其英語越學越差，以致一敗涂地。

中學英語教學中有一種傾向，教師一般視傳授基礎知識、訓練學生解題技能、幫助學生通過高考為己任，而對情感傾向在教學中的作用往往估計不足。對英語學習成績不佳的學生，常采用多聽、多說、多讀、多練等強化訓練的方式，或批評懲罰等消極的手段，而較少考慮情感對學習成績的影響。

筆者認為，情感傾向是高中基礎年級學生英語學習出現兩極分化的一個重要原因。學習成績好的學生在學習上有成就感，受到老師的表揚、同學的羨慕，對學習起到了促進作用，而那些“跟不上隊”的學生，從老師、同學那里獲得的消極情感反饋多，對學習會產生不同程度的心理抑制，而抑制反過來會對學習產生消極影響，妨礙自己的起步，以致惡性循環，于是兩極分化日趨明顯。

正處于黃金時代的中學生，心理尚不成熟，感情十分脆弱，可塑性極大。在中學英語教學中，教師務必重視情感傾向的作用，正確利用情感傾向，以促進英語教學。

二、控制學生的情緒，激發積極情感，消除或抑制消極情感

英語教學要取得成功，就要對學生的情緒給予科學的控制，要把情緒信息和情緒反饋、積極情緒的產生和消極情緒的抑制都納入精心設計的控制之中。

(一)激發興趣，讓學生體驗學習的樂趣。

學生的學習興趣不僅能強化為學習動機，而且能促進學生智能的發展，達到提高學習效果的目的。反之，學生若失去了學習興趣，學習就不再是一件快樂的事，而是一個沉重的包袱。因此，在英語教學中，教師必須不斷創造能使學生產生濃厚興趣的條件、氛圍和環境。

1.明確學習動機，調動學生的學習興趣。

中學生年齡小、閱歷淺，對學英語的動機往往不十分清楚。他們只把英語課看作是升學考試中要通過的一個考試科目。對于復雜的單詞、語法和閱讀感到枯燥乏味，障礙重重。要使學生對英語學習產生興趣，除了正面闡述英語學習的重要性外，還要積極創造條件和環境使學生盡可能多地使用英語，讓他們在運用中嘗到樂趣，如開展一些情景會話、在學習中多組織一些英語游戲等。在上好英語課的同時，教師要組織好第二課堂活動，如英語朗讀比賽、學唱英文歌曲、表演英文短劇等，以培養學生學英語的興趣。

2.營造學習氛圍，培養學生的學習興趣。

心理學研究表明，輕松愉快的學習氛圍能使學生以愉快的心境學習、思考并獲得知識，它有利于增強學生的學習興趣。

教學不僅是教與學的關系，同時還是師生雙方感情和思想的交流過程。師生關系直接制約學生的情感和意志，影響學生的認知活動。一般說來，學生對某位老師產生了恐懼感，那么對他教的課也不會產生興趣，甚至會因人廢事，討厭這門課。反之，為學生所喜歡的教師一走進課堂，課堂氣氛就會顯得活躍，學生的學習興趣就會油然而生。因此，教師要重視感情投資，通過自己的言行、表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任和尊重的情感信息，使得學生不怕出錯誤，敢于開口講英語。

著名心理學家羅杰斯認為:成功的教學依賴一種真誠理解和信任的師生關系，一種充滿安全感的學習氛圍。

3.變換教學形式，保持學生的學習興趣。

一種美食如反復食用會讓人倒胃口，一種好的教學形式連續不斷地使用也會使學生產生厭煩情緒。從生理上講，單一的形式容易導致大腦刺激的單調，使興奮轉化為抑制，降低學習效率。而從心理上講，中學生正處于活潑好動、易于變化的時期，再好的教學形式和操練手段，如簡單重復次數太多，學生的興趣也會銳減。因此，中學英語教學應根據學生的好奇、好動、好勝、好強等特點和思維發展的規律，采用多種形式，如做游戲、講故事、聽錄音、看錄像等，不斷變換教學的手段和方法，強化學生學習英語的興趣。

4.感悟學習境界，提升學生的學習興趣。

在學生獲得一次次成功體驗的基礎上要注意引導學生向更高的目標邁進，全面走進英語世界，在知識的海洋中遨游，追求真理，追求自我完善、自我超越的境界。在這過程中使學生的學習興趣得以轉化，上升到志趣階段，情感傾向也提升為高級社會情感——情操。這樣，學生具備了適度的激情、良好的心境、飽滿的熱情等重要的學習心理品質，就會全身心地投入到自己追求的“事業”中去。

(二)抑制受挫感，讓學生體驗成功的快感。

成功感是英語學習中非常寶貴的情感體驗，它能極大地激起學習的興趣和熱情，教師應不斷為學生創造成功的機會，讓他們更多地嘗到成功的喜悅。成功并無絕對標準，好的考試成績、正確地回答教師所提的問題、圓滿完成練習等，這些點滴微小的成績均可視為成功。這種成功引起的滿足和興奮可以產生持續得到滿足的需要，一次成功的體驗又可推動第二次成功，多次成功會使學生增強信心，逐步體會到學英語的樂趣，同時也為英語教學的成功奠定了基礎。

1.尊重學生的情感。

學生一般都非常重視老師對他們的態度，因此，教師要注意控制自己的情緒，切忌使用訓斥、懲罰等違反心理規則和傷害學生自尊心的方法和手段。

教學中教師應把學生當正常的人看，重視學生的要求，重視學生的個性差異，保護其自尊;把學生當未成年人看，不用成人的眼光衡量學生，不把成人的標準強加給學生;把學生當作不完美的人看，以平和的心態對待學生，不對學生求全責備，善于發掘學生身上的閃光點，隨時看到學生身上的進步，激發其學習熱情，化被動學習為主動學習，激發學生英語學習的積極性、主動性、創造性。

2.寬容學生的“錯誤”。

英語學習是一個漫長的內化過程，從只懂得母語到掌握英語，需要經歷許多階段。學生使用的英語往往是含有錯誤的過渡性語言，國外稱其為中介語(interlanguage)。我們甚至可以認為錯誤是學習過程中不可避免的。而糾錯，特別是當眾糾錯在某種程度上起著一種懲貶性質的評價作用，處理不當往往會挫傷學生語言表達的積極性。

學生在學習過程中所犯錯誤不盡相同，教師一定要區別不同類型的錯誤，在糾正時，要講究藝術和策略。有些錯誤可不必糾正，如學生在復述課文時，或對老師的提問作較復雜、較長時間的答復時，由于緊張、口誤或馬虎而出現的錯誤，教師應采取寬容的態度。尤其不要當即指出而打斷學生的思路，以致加劇其緊張的程度。有些錯誤是不熟練造成的，教師可稍加提示，由學生自己改正，改正后應給予鼓勵。對于那些必須糾正的錯誤，如嚴重語法錯誤、不符合言語表達習慣的錯誤、帶有普遍性的錯誤等，可以采用先表揚表達恰當的地方，后糾正出現的錯誤。萬萬不可諷刺挖苦，避免學生產生受挫、失敗等消極情感。

3.引領評價的導向。

目前，中學英語教學中普遍采用考試作為評價的手段，起絕對考核的作用。而考核結果又一般不能對英語學習起到積極的促進作用，如考試后，教師常常按總分高低將學生排隊，或是張榜公布，或是向全班宣讀。這樣，只有少數名列前茅的學生可以體驗到成功的快樂，而大部分學生只得品嘗失敗的滋味，尤其是被排在后面的學生大多不會因為公布成績而努力學習，相反，過多的消極情感體驗會使他們失去學習興趣，甚至有些學生會自暴自棄。

筆者認為考試成績不宜公開宣布，但可以宣布少數考得好的學生名單和有進步的學生名單。應為那些考得不好的學生保密，同時重要的是幫助他們分析原因，找出不足，鼓勵并幫助他們迎頭趕上。考試后教師應對學生的橫向比較做到心中有數，對學生的成績還要作縱向比較，多讓學生同自己以前的成績相比。這樣學生會看到自己的進步，并體驗到成功的快樂。

4.追求豁達的人生。

無論是屢獲成功，成為班級的驕子，還是屢屢受挫，成為他人眼中的“另類”，作為學習者，要超脫功利，超越自我，保持豁達的心境。高中學生學習英語，一方面可以促進心智、情感、態度與價值觀的發展和增強人文素養的提高;另一方面，掌握國際通用的語言，可以為學習國外先進的文化、科學技術和進行國際交往創造條件。從心理學角度看，每個學生都有其個性，不同的認知特征、不同的興趣愛好、不同的期望要求、不同的價值取向、不同的創造潛能，鑄造了千差萬別的每一個獨特的學生。我們沒有必要以統一的標準、規格刻意要求學生。學生可以以我為本、自我選擇、自主發展，在選擇中提高規劃人生和自主發展的能力，確立自己未來的發展方向，追求各自理想完美的人生。

最后引用教育部新頒發的《普通高中英語課程標準》中的一段話結束本篇:

高中英語課程關注學生的情感，使學生在英語學習的過程中，提高獨立思考和判斷的能力，發展與人溝通和合作的能力，增強跨文化理解和跨文化交際的能力，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，增強社會責任感，全面提高人文素養。

參考文獻:

[1]李伯黍，燕國材.教育心理學.

[2]教育部.普通高中英語課程標準(實驗).