英語詞匯學習軟件的評估

摘 要: 本文介紹了英語詞匯學習軟件的評估標準，在此基礎上設計了一套評估參考表，并選擇了比較有影響的詞匯軟件“新東方背單詞4 ”作為案例進行分析和評估。

關鍵詞: 英語詞匯 學習軟件 評估

詞匯是語言的基本要素，詞匯量的多少是影響學習者語言能力能否提高的重要因素。因此，詞匯在語言學習過程中起著非常重要的作用。隨著信息技術日新月異的發展，計算機技術在英語教學領域的迅速應用，許多英語學習軟件也隨之出現。新技術的使用使詞匯學習變得更方便。目前市場上的詞匯學習軟件多是由軟件設計者獨立開發的，這些軟件大都宣稱能夠創造互動的學習環境，從而提高學習者的詞匯水平，但內在的教學理念我們卻知之甚少。面對眾多軟件，老師和學生很難判斷哪一種軟件更加有效。為此，在購買詞匯學習軟件之前，有必要了解一些評估的標準。

一、軟件評估標準

(一)軟件程序

軟件評估首先要考慮的是該軟件在計算機上能不能用，不論這個軟件有多好，如果在計算機上不能使用，任何其他方面的考慮都是多余的。購買前一定要測試，多媒體硬件或軟件首先不能成為語言學習的障礙。測試后，就要考慮它本身的質量。軟件是不是值得購買，可以從軟件的內容、形式和操作三個方面來衡量。如:軟件的內容要準確;設置的學習任務要符合它潛在的學習者的水平，能夠適應不同學習風格的學生使用;提供及時有效的反饋，等等。程序設計的質量直接影響學生是否可以很好地利用這一信息資源。

(二)教學方法

1.提供新舊知識相互聯系的紐帶

皮亞杰的適應理論指出兒童智力發展的過程就是一個不斷適應的過程。同化和順應是適應的兩個方面。在學習過程中，兒童通過同化把新知識與他們已有的知識相聯系，并不斷鞏固，形成圖式。皮亞杰對圖式的定義同樣適用于詞匯學習過程。學生在學習新詞匯時，總是試圖用原有的單詞去同化，也就是利用自己掌握的單詞去理解記憶，在原有基礎上增加新的詞匯量。適應理論在深入理解和學習新詞匯的過程中都起著重要的作用。因此，我們要知道軟件呈現的大量詞匯是否前后聯系，是否通過“有意義”的練習或是其他“真實性”的語言輸入來強化單詞的記憶。

2.提供接觸詞匯的多種途徑

詞匯學習不是孤立的事情，而是一個動態發展的過程。語言、詞匯和認知之間是相互作用的。語言的發展為詞匯量的擴大提供基礎，同時也促進了認知的發展。另外，豐富多樣的學習環境可以促進詞匯和語義關系的深入理解。通過大量地廣泛使用單詞，學生就能較好地記憶和掌握所學詞匯。因此，選擇學習軟件時要注意它有沒有結合這兩種方法。

3.提供積極深入地學習加工策略

評估詞匯學習軟件時要考慮它能否激勵學習者深入地學習。深入學習要求軟件提供有意義的學習目標，需要深思的并為目標服務的學習任務，有效的信息反饋。此外，練習材料要與日常生活、不同學科領域相關。目前很多詞匯學習軟件所包含的一些詞匯超出了學習者的水平，這樣反而阻礙了他們的學習。對這些學生來說，掌握那些常用的高頻詞匯遠比去記那些低頻詞更有意義。因為在缺少語義關系的情況下，學生并不能利用軟件有效地掌握生

僻的詞匯。軟件設計只有內在結合了教學方法和語言學習觀念，才能更好地發揮它的優勢。

二、評估一覽表

基于Sally Knowles和Clair Bradin對教學軟件評估的研究，作者設計了詞匯學習軟件的評估一覽表，以供參考。

(一)質量

1)軟件運作自如嗎?

2)總有辦法回到上一步、回到主菜單，或轉到其它的選擇嗎?

3)屏幕上的導航圖標很醒目且一直位于某一固定位置嗎?

4)可以隨時退出或繼續操作嗎?

5)有瀏覽功能可以讓你跳過不想看的內容嗎?

6)屏幕上的內容分布得秩序井然，看上去清晰易懂嗎?

7)軟件所體現的語言學習觀念比傳統的學習方法更有效嗎?

8)語言內容準確豐富，且有助于達到預期教學目標嗎?

(二)設計

1)做題時會跟蹤記錄所用的時間嗎?

2)會計算答題的平均分來幫助學生提高嗎?

3)在使用過程中或退出程序時，能保存已做過的練習嗎?

4)圖片與學習主題相關并能幫助學生理解學習任務嗎?

(三)交互性

1)提供答題的反饋信息(包括錯誤分析)嗎?

2)可以自由支配，允許反復不斷地練習嗎?

3)練習的設計體現了“真實性”和“有意義”的原則嗎?

4)練習不僅是對信息的記憶，而且能激發認知能力，幫助思維嗎?

(四)詞匯教學策略

1)新舊知識相互聯系嗎?

2)能幫助學生積極深入地對單詞進行記憶加工嗎?

3)提供多方面接觸新詞匯的途徑嗎?

4)教給學生掌握詞匯的學習策略嗎?

三、軟件評估個案分析:新東方背單詞4

(一)優點

1)枯燥無味地死記單詞是一件令人煩惱的事，“新東方背單詞4”通過趣味游戲來幫助學生背單詞，與傳統的學習方法相比，使學習變得更有趣。

2)該軟件詞匯涵蓋面極為廣泛，學習者可以根據自己的需要選擇不同的學習材料，也可以根據自己的需要和詞匯水平變化作適當的調整。

3)操作方便，可以在任何時間終止或繼續學習。通過主菜單可以選擇各部分的學習內容，在標準屏幕上，右下方的小圖標都可以返回到上一級菜單。

4)具有錄音功能，學習者可隨時將自己的聲音錄下來，與教師的發音對照比較。

5)為學生的答案提供了反饋，學生做練習時程序會給出所用時間，計算出平均分來幫助他們提高。允許學生反復不斷地練習，超出自己水平時可以方便退出。

6)為不同的學習者設計出不同的學習模式。把單詞的初記、復習和測試結合起來。還提供例句、英文釋義、同反義詞和美語發音等多種輔助記憶手段。這樣的設計符合記憶的規律和背誦習慣，能夠幫助學生積極深入地進行單詞記憶加工，教給學生一些掌握詞匯的策略。

(二)缺點

1)程序開啟時步驟繁瑣。有的操作指令不是很明確，如在書籍管理界面，英義、同義詞、反義詞等按鍵沒有對應內容，容易讓用戶迷惑。

2)雖然有迷你背單詞模式，但是學生不能對重點單詞做記錄，沒有提供單詞使用語境。退出時，不能保存已學過的內容。

3)單詞練習缺乏及時有效的反饋。學生答錯時沒有解釋說明原因，只提供了正確答案，沒有提供相關的閱讀材料。這種缺乏趣味和鼓勵性的反饋方式很難達到練習的強化作用，不能有效促進學生認知能力的發展。

4)該軟件雖然提供了詞庫的管理功能，但只是孤立地記單詞，陌生的詞匯通常是與已經知道的單詞相聯系的，已學過的單詞在后來的生詞的學習中沒有通過有意義的聯系得到強化。練習缺少靈活性，沒有提供多種題型、不同的語境、附加的閱讀材料等途徑來記單詞。

在資源的開發和整合中，多媒體輔助詞匯學習軟件拓寬了學習者學習詞匯的渠道。但是在傳統的結構主義語言學理論影響下，軟件中的詞匯仍然是孤立靜止地被呈現。因此，在增加詞匯量的同時，也要注意突出核心詞匯在不同語境下的不同意義，突出多義詞強大的表達力。開發商在設計軟件時不僅要應用新技術，還要融合語言教學方法和學習策略，以便真正有利于促進學生語言認知能力的發展。另外，學習者在選擇學習軟件之前，可以參考一些相關的評估標準，選擇設計良好的適合自己的輔助學習軟件。

參考文獻:

[1]Carroll，J.B.Developmental Parameters of Reading Comprehension. In J.T.Guthrie(Ed.)，Cognition，Curriculum，and Comprehension [M].Newark，DE:IRA，1997.

[2]Claire Bradin.CALL Issues:Instructional Aspects of Software Evaluation.CALL Environments: Research，Practice and Critical Issues[M].(Eds.)Alexandria，VA:TESOL，InC，1999.

[3]Sally Knowles.Evaluation of CALL software:A checklist of criteria for evaluation[J].ON-CALL，1992，Vol.6，No.2:16-18.

[4]許哲，顧佩婭.多媒體英語學習軟件的評估[J].外語電化教學，1999，(1)(總第71期):36-38.