人本主義學(xué)習(xí)理論及其對中外合作辦學(xué)英語教學(xué)的啟示

摘 要: 中外合作辦學(xué)作為一種新的辦學(xué)模式，對學(xué)生的培養(yǎng)模式、教學(xué)方法都提出了新的挑戰(zhàn)。在這種模式下，英語語言教學(xué)的重要性也更為凸顯。調(diào)查和分析表明，中外合作辦學(xué)英語教學(xué)正在構(gòu)建和發(fā)展有自身特色的教學(xué)模式，但其具體的教學(xué)模式等研究方面還需進一步系統(tǒng)化。從人本主義教育觀角度探討中外合作辦學(xué)項目的英語教學(xué)模式，強調(diào)學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)根據(jù)學(xué)生不同的需求調(diào)整英語教學(xué)模式不失為一種新的嘗試。

關(guān)鍵詞: 人本主義 中外合作辦學(xué) 英語教學(xué)

1.引言

從我國中外合作辦學(xué)產(chǎn)生之初至今的20多年時間中，伴隨著中外合作辦學(xué)事業(yè)的發(fā)展，針對中外合作辦學(xué)的研究亦日益深入，取得了許多重要的研究成果。其中多以辦學(xué)理念、運行模式、管理體制、政策法規(guī)等宏觀機制層面為主，對于中外合作辦學(xué)中相對微觀的英語語言教學(xué)模式的研究顯得比較薄弱。一般中外合作辦學(xué)項目的英語教學(xué)分為兩類，一類是英語語言教學(xué)，一類是用英語講授專業(yè)課程，多為專業(yè)課程的雙語教學(xué)或全英教學(xué)。本文僅就中外合作辦學(xué)項目的英語語言教學(xué)展開討論，以河南工業(yè)大學(xué)國際學(xué)院為例，從人本主義教育觀角度探討適合中外合作辦學(xué)培養(yǎng)目標的英語語言教學(xué)模式。

2.河南工業(yè)大學(xué)中外合作辦學(xué)項目英語教學(xué)情況

河南工業(yè)大學(xué)自2003年開展國際合作教育項目已經(jīng)有六年時間。在英語語言教學(xué)實踐過程中，發(fā)現(xiàn)存在一定問題。如:目前的英語語言課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與方法尚難以確保學(xué)生順利進入專業(yè)核心課程雙語課教學(xué);學(xué)生對于外方教師的全外語授課、全外語教材有畏難情緒，實際利用率低。因此，對英語語言教學(xué)進行改革，解決英語語言教學(xué)的“低效”問題迫在眉睫。學(xué)生的英語能力是確保學(xué)生接受全英語專業(yè)課程教學(xué)、閱讀消化原版教材、真正掌握學(xué)科的最前沿知識、提高創(chuàng)新能力的前提，也是培養(yǎng)外向型、應(yīng)用型人才的需要。

3.人本主義學(xué)習(xí)理論與中外合作辦學(xué)項目英語教學(xué)

20世紀60年代以來，隨著人本主義心理學(xué)的發(fā)展，外語教學(xué)理論發(fā)生了重大變化，從強調(diào)學(xué)習(xí)者的行為(行為主義)強調(diào)引起行為的思維過程(認知主義)轉(zhuǎn)到強調(diào)學(xué)習(xí)者的非智力因素——情感因素(人本主義)。人本主義的核心是以人為本，主要包括馬斯洛(A.Maslow)的自我實現(xiàn)論和羅杰斯(C.R.Rogers)的人格自我論等[1]。

聯(lián)合國教科文組織在《教育——財富蘊藏其中》(1996)一書中指出，教育必須圍繞四種基本的學(xué)習(xí)能力，即教育的四大支柱:learning to know(學(xué)會學(xué)習(xí)——掌握認識世界的工具)，learning to do(學(xué)會做事——學(xué)會在一定環(huán)境中工作)，learning to live together(學(xué)會合作——培養(yǎng)在人類社會活動中的參與和合作精神)，learning to be(學(xué)會做人——以適應(yīng)和改造自己的環(huán)境)[2]。教育的四大支柱強調(diào)了學(xué)的重要性和全面性，以及學(xué)習(xí)者自身的重要性，人本主義學(xué)習(xí)理論同樣強調(diào)了學(xué)與學(xué)習(xí)者的重要性，重點就是研究如何為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者從他自己的角度來感知世界，達到自我實現(xiàn)的最高境界。在人本主義學(xué)習(xí)理論看來，真正的學(xué)習(xí)不僅僅是為學(xué)習(xí)者提供材料，而是能夠使學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)他自己獨特的品質(zhì)，發(fā)現(xiàn)他自己作為一個人的特征。這與中外合作辦學(xué)的培養(yǎng)目標有著內(nèi)在聯(lián)系和契合點，其多以培養(yǎng)具有國際化視野和跨文化溝通能力的專業(yè)人才為目標，這種模式下的英語教學(xué)應(yīng)充分考慮學(xué)生的需求，既具有實用性，又應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力為目標。

4.中外合作辦學(xué)項目的英語語言教學(xué)模式

4.1教學(xué)目標

河南工業(yè)大學(xué)中外合作辦學(xué)項目的本科人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)既具備專業(yè)理論技能又掌握國際化通用語言，具有國際視野的外向型、應(yīng)用型人才。根據(jù)該合作項目人才培養(yǎng)目標和人本主義學(xué)習(xí)觀“以學(xué)生為主體”的要求，其英語語言的教學(xué)目標有兩個:一是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，為出國學(xué)習(xí)打下良好的語言基礎(chǔ);二是具有實用性，即英語語言教學(xué)輔助專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，以適應(yīng)外籍教師全英授課。

4.2課程體系設(shè)置

根據(jù)中外合作辦學(xué)項目的培養(yǎng)目標要求，英語語言教學(xué)體系的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為中心的理念，根據(jù)不同階段的學(xué)習(xí)特點，采用為其創(chuàng)造更多的獨立的、可供選擇的課程模塊，讓學(xué)生根據(jù)自己的英語水平和需要自主選擇，使學(xué)生成為英語學(xué)習(xí)的主人。

國家教育部于2004年1月下發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》，作為各高等學(xué)校組織非英語專業(yè)本科英語教學(xué)的主要依據(jù)。《課程要求》將大學(xué)階段的英語教學(xué)要求分為三個層次:一般要求、較高要求、更高要求。中外合作辦學(xué)的課程設(shè)置也必須體現(xiàn)英語應(yīng)用能力培養(yǎng)的階梯性。

在英語語言教學(xué)的初級階段，由于學(xué)生的英語水平參差不齊，在學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法上都存在適應(yīng)問題，所以應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從被動式學(xué)習(xí)向自主性學(xué)習(xí)過渡，采用以課堂內(nèi)教學(xué)與課堂外網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式。課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)中外合作辦學(xué)英語教學(xué)的一般要求，可以采用傳統(tǒng)英語模式，從聽、說、讀、寫四個方面奠定學(xué)生的基礎(chǔ)知識。同時，教學(xué)組織規(guī)模應(yīng)以小班教學(xué)為主。

在英語教學(xué)的中級階段，應(yīng)充分考慮學(xué)生的需要，學(xué)生在本階段應(yīng)該進行有目的、有步驟的適應(yīng)性自主式學(xué)習(xí)。通過課程設(shè)置，為學(xué)生提供更多自主式學(xué)習(xí)的機會，減少課堂學(xué)時、增加課外輔導(dǎo)課時是這個階段的主要特色。進一步豐富教學(xué)形式和手段，通過網(wǎng)絡(luò)，建立英語學(xué)習(xí)資源平臺，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的條件和氛圍。除繼續(xù)開設(shè)“聽、說、讀、寫”四門課程外，還要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺的作用，為學(xué)生提供網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，針對雅思考試、大學(xué)英語四六級考試的不同需求進行課外輔導(dǎo)。同時，該階段的教學(xué)應(yīng)該是從功能型教學(xué)向綜合型教學(xué)轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生對英語國家文化背景、教育體系、社會知識等方面的了解，為其出國深造打下基礎(chǔ)。

在進入英語教學(xué)的高級階段，由于學(xué)生已經(jīng)奠定了較好的英語基礎(chǔ)并養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進入到專業(yè)課程的深入學(xué)習(xí)階段，因此可考慮開設(shè)專業(yè)英語課程，介紹專業(yè)術(shù)語、專業(yè)背景知識等，以輔助專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)和適應(yīng)外籍教師授課和學(xué)習(xí)原版教材需要[4]。

4.3教學(xué)形式

人本主義學(xué)習(xí)觀強調(diào)學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動的主體，要尊重學(xué)習(xí)者自己的意愿。教師應(yīng)該看到人具有個體屬性——學(xué)生的個體情感、風(fēng)格與意志等都存在差異，同時還應(yīng)認定每個學(xué)生均各有其天賦的學(xué)習(xí)潛能。因此，教師不但要研究自己怎么“教”，更重要的是研究學(xué)生怎么“學(xué)”，讓學(xué)生充分發(fā)揮個人能動性，以人為本設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法[3]。教師在設(shè)計課堂活動時，要體現(xiàn)以學(xué)生為中心的理念，為其創(chuàng)造更多的具有獨立性的、創(chuàng)造性的、合作性的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生成為課堂的主人。

人本主義“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理論沒有明確規(guī)定教學(xué)的程序，但是提出了一些有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)措施，主要包括:(1)認真組織教材，使之適合于學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)興趣和特長，便于學(xué)生自學(xué);(2)提出真實的、現(xiàn)實的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心和學(xué)習(xí)動機;(3)提供可選擇的各種學(xué)習(xí)條件情景和目標，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況作出選擇;(4)允許學(xué)生自己確立學(xué)習(xí)目標、計劃和內(nèi)容，按自己的興趣選擇學(xué)習(xí)程序;(5)分組教學(xué)，建立自由度很大的學(xué)習(xí)小組，學(xué)生自由結(jié)合、共同學(xué)習(xí)、互幫互學(xué);(6)讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進行自我評價，教師和其他同學(xué)對學(xué)生的自我評價給予反饋。在人本主義教學(xué)思想指導(dǎo)下營建的學(xué)習(xí)氛圍中，自主英語學(xué)習(xí)行為是一個潛移默化、逐步形成的過程[5]。

5.結(jié)語

人本主義學(xué)習(xí)理論已經(jīng)并將繼續(xù)對英語教育產(chǎn)生深遠的影響。當(dāng)然，這一理論給予中外合作辦學(xué)項目英語教學(xué)的啟示不僅僅是這些，還應(yīng)從教學(xué)實際出發(fā)，結(jié)合外合作辦學(xué)項目下學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，了解學(xué)生的個體需求，營造寬松、民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，最大限度地發(fā)揮其潛力，讓學(xué)生感覺到自己是教學(xué)認識活動的主體，積極地、自發(fā)地參與到教學(xué)中來，掌握語言知識，提高其語言認知能力，以確保學(xué)生接受全英語專業(yè)課程教學(xué)，閱讀消化原版教材，真正掌握學(xué)科的最前沿知識，從而提高中外合作辦學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻:

[1]賈冠杰.二語習(xí)得論[M].南京:東南大學(xué)出版社，2006.

[2]聯(lián)合國教科文組織總部中文科譯.教育——財富蘊藏其中[M].北京:教育科學(xué)出版社，1996.

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[4]劉彬.中外合作辦學(xué)英語教學(xué)模式改革研究[J].外語教學(xué)研究，2008.10.

[5]崔立秀.通過人本主義教學(xué)提高大學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主[D].西華大學(xué)，2007.5.