自主性因素分析與外語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

摘 要: 信息時代的特征是知識量的迅速增長，如何適應(yīng)信息社會的需要，主動學(xué)習(xí)，建立自己所需求的知識結(jié)構(gòu)是一個重要的課題。本文討論了自主學(xué)習(xí)在現(xiàn)代社會的重要性，探討了學(xué)習(xí)及自主性的內(nèi)涵，分析了影響學(xué)習(xí)者自主性的因素，并針對信息時代外語學(xué)習(xí)的特點，提出了相應(yīng)的外語自主學(xué)習(xí)能力培訓(xùn)策略。

關(guān)鍵詞: 自主性 外語自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng) 策略

我們已經(jīng)身處在一個全新的時代——信息時代。在這個時代里，知識量在迅速增長。據(jù)英國技術(shù)預(yù)測專家J·馬丁測算，人類的知識，目前每3年就增長一倍。西方白領(lǐng)階層目前流行這樣一條“知識折舊”律:“一年不學(xué)習(xí)，你所擁有的全部知識就會折舊80%。”現(xiàn)代社會要求我們必須學(xué)會在知識的海洋中生存，不斷地學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)已經(jīng)不再是一勞永逸的事情，也不應(yīng)該是由教師傳授為主的過程，而是一個終生的、由自己把握的事情。學(xué)習(xí)者要學(xué)會自己把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)資源，自行進(jìn)行學(xué)習(xí)評價。這些能力在信息時代顯得尤為重要。美國未來學(xué)家阿爾文·托夫斯說過:“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人。”學(xué)會學(xué)習(xí)就要自己計劃、管理自己的學(xué)習(xí)，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

一、什么是自主學(xué)習(xí)

那么，什么是自主學(xué)習(xí)呢?首先，我們來討論一下什么是學(xué)習(xí)。行為主義學(xué)習(xí)理論將學(xué)習(xí)過程解釋為一種條件作用和制約下的個體所形成和產(chǎn)生的反應(yīng)，學(xué)習(xí)的結(jié)果表現(xiàn)為行為的變化。羅伯特·加涅認(rèn)為:“學(xué)習(xí)是人類傾向或才能的一種變化，這種變化要持續(xù)一段時間，而且，不能把這種變化簡單地歸之于成長的過程。(加涅，1985)”建構(gòu)主義者認(rèn)為:學(xué)習(xí)是一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變，學(xué)習(xí)是由結(jié)構(gòu)決定的自己組織的循環(huán)過程，學(xué)習(xí)是個體主動建構(gòu)自己知識的過程，學(xué)習(xí)是在先前經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。從過程和結(jié)果兩個角度來看，行為主義者認(rèn)為它是由刺激-反應(yīng)所引起的相對持久的行為變化;認(rèn)知主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)行為所引起的學(xué)習(xí)者智力狀態(tài)的變化，但這種變化并不一定由行為表現(xiàn)出來;建構(gòu)主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)是社會的對話過程所引起的學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變。認(rèn)知主義和建構(gòu)主義都強調(diào)學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變，而建構(gòu)主義者則更加強調(diào)這種認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變所能帶來的社會適應(yīng)能力的增強，這也是學(xué)習(xí)者和教學(xué)人員所要追求的目標(biāo)。要達(dá)到這個目標(biāo)，要求教學(xué)人員合理的課程設(shè)計及學(xué)習(xí)者主動的參與，而后者則是更為重要的，這就是學(xué)習(xí)自主性。Holec認(rèn)為自主性是學(xué)習(xí)者“對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”(Holec，1981)，包括確定目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容及進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法、管理學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果等。Little認(rèn)為自主性是“控制情感、反思、決策、獨立學(xué)習(xí)的能力”(Little，1991，轉(zhuǎn)引自Benson)，它不僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí)，還表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者如何將所學(xué)的東西遷移到其它領(lǐng)域。但自主學(xué)習(xí)并不意味著獨立學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)同樣需要和他人的合作。Little認(rèn)為協(xié)作是自主性發(fā)展的重要因素，他指出，“學(xué)習(xí)者自主性發(fā)展的核心——反思及分析能力的發(fā)展，取決于積極參與社會互動能力的發(fā)展”(Little，1996，轉(zhuǎn)引

自Benson)。自主學(xué)習(xí)就要求學(xué)習(xí)充分發(fā)揮自主性，自我控制，自我管理，尋找并建立適合自己的學(xué)習(xí)模式。

二、影響學(xué)習(xí)者自主性的要素有哪些?

每個人都不具備完全的自主性，也不存在完全不自主的學(xué)習(xí)者，訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)能力實際上是把在一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的自主性轉(zhuǎn)換到另一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。我們從小開始就有學(xué)習(xí)技能或知識的經(jīng)歷，如老師上課教完一首歌，我們不是在課堂上把它唱完就完成任務(wù)了，課下我們還會繼續(xù)唱，繼續(xù)練習(xí);在培訓(xùn)學(xué)校里上完鋼琴課之后，回到家，即使老師沒有布置練習(xí)任務(wù)，我們也會自己去彈奏。這些都是自主性的表現(xiàn)。但換了一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，這些自主性可能就不會自動表現(xiàn)出來。學(xué)鋼琴非常刻苦的學(xué)習(xí)者，具備很高的自主性，但換成了學(xué)習(xí)英語，他可能就愁眉苦臉了。為什么?這里面有一個興趣愛好、學(xué)習(xí)環(huán)境、難易程度的問題。每個人都會有不同的愛好，對自己喜歡的東西往往會投入更多的時間;對不喜歡、不愛好的事物經(jīng)常會采取消極、回避的態(tài)度。另外，學(xué)習(xí)環(huán)境在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中也是一個非常重要的因素，如果周圍的同學(xué)都是努力用功的，身處這個環(huán)境當(dāng)中，自覺或不自覺地學(xué)習(xí)者都會付出更多的努力。對于不同難易程度的學(xué)習(xí)任務(wù)來說，不同的學(xué)習(xí)者會采取不同的態(tài)度。有的學(xué)習(xí)者會因為學(xué)習(xí)任務(wù)的困難而退縮，而有的學(xué)習(xí)者會因為學(xué)習(xí)任務(wù)的難度加大而付出更多的努力。那么，影響學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的因素有哪些呢?Zimmerman提出了一個系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)研究框架，如下表(轉(zhuǎn)自陳冬純，2006):

從上表，我們可以看出，影響學(xué)習(xí)者自主性的因素主要有:

首先是學(xué)習(xí)者的動機，學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力。它體現(xiàn)學(xué)習(xí)的需要。這種需要是社會、家庭和學(xué)校對學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀要求在學(xué)生頭腦中的反映，它表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的愿望、興趣等形式。學(xué)習(xí)動機和其他活動動機一樣，對活動起著喚醒、定向、選擇、維持和調(diào)節(jié)的作用。

其次是學(xué)習(xí)策略，O’Malley Chamot(1990)根據(jù)信息處理理論，將策略分為三大類:元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會/情感策略。元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者為了成功學(xué)習(xí)一門外語而采取的一系列管理步驟，如制定學(xué)習(xí)計劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評估學(xué)習(xí)效果。認(rèn)知策略用于學(xué)習(xí)語言的活動中，即學(xué)習(xí)者通過對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行分析、推理、歸納來處理相關(guān)的輸入信息。具體來說是指重復(fù)、翻譯、歸類、演繹、推測等。社會/情感策略是指學(xué)習(xí)者通過“合作”或“提問”等方式與人進(jìn)行交流，它為學(xué)習(xí)者提供了更多接觸語言的機會。

再次是學(xué)習(xí)環(huán)境。

最后是學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。

三、如何培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

在了解了影響學(xué)習(xí)者自主性的要素之后，要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力，就要根據(jù)這些要素，制定相關(guān)的培訓(xùn)策略。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，或更確切地說，培養(yǎng)在某個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的自主學(xué)習(xí)能力，就要激發(fā)學(xué)習(xí)者在其它領(lǐng)域的學(xué)習(xí)自主性，連接新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)者的自主性較高的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，通過媒介建立兩個領(lǐng)域之間的關(guān)系，使學(xué)習(xí)者的自主性可以遷移到新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。本文中，我們主要探討外語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

首先是學(xué)習(xí)動機，它包括對學(xué)習(xí)內(nèi)容的態(tài)度、對自主學(xué)習(xí)本身的認(rèn)識。學(xué)生一方面要愿意對自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任，甚至承擔(dān)起以前屬于教師的責(zé)任，例如:決定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法和評價學(xué)習(xí)過程等。另一方面又要有承擔(dān)責(zé)任的能力，只有這樣才能真正開展好自主學(xué)習(xí)(Littlewood，1996/1999)。同時，對語言學(xué)習(xí)本質(zhì)的正確認(rèn)識也是成功的自主學(xué)習(xí)者必備的條件(Cotterall，1999:508)，是他們能夠長期有效地堅持自主學(xué)習(xí)的重要精神支柱。這三方面都是開展自主學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，了解它們對如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。同時，學(xué)習(xí)者對自主學(xué)習(xí)本身的認(rèn)識也非常重要。如果學(xué)習(xí)者對自主學(xué)習(xí)持有錯誤的觀念，如果他們認(rèn)為自己行為以外的因素對學(xué)習(xí)有很重要的影響，那么他們很難對自己的學(xué)習(xí)采取積極、負(fù)責(zé)的態(tài)度，也許他們永遠(yuǎn)都不會成為自主學(xué)習(xí)者。

在外語學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者動機要使學(xué)習(xí)者認(rèn)識到外語學(xué)習(xí)的重要性，運用合理的激勵機制，增強學(xué)習(xí)者的信心和對外語學(xué)習(xí)的興趣。自主語言學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)模式。外語教師要認(rèn)識到自己應(yīng)充當(dāng)一位輔導(dǎo)員或促進(jìn)者，而不能再扮演傳統(tǒng)的知識傳授者的角色;學(xué)生也應(yīng)調(diào)整角色，充分認(rèn)識自己是學(xué)習(xí)的主人，要自己管好自己的學(xué)習(xí)，在老師的幫助下學(xué)會自我確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)材料、監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度和評估學(xué)習(xí)成果。

其次是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)十分強調(diào)學(xué)習(xí)者自己對學(xué)習(xí)的控制和管理，教師或?qū)W習(xí)者要有意識地開發(fā)學(xué)習(xí)者自我控制學(xué)習(xí)的能力。韓美竹(2005)的研究表明，分散訓(xùn)練法可以增強學(xué)生的策略使用意識，增強學(xué)生的深層動機，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。分散訓(xùn)練法即根據(jù)學(xué)生在第一次調(diào)查問卷中反映出的問題，結(jié)合平時的教學(xué)活動逐步進(jìn)行訓(xùn)練，每周一次。訓(xùn)練的部分包括:(1)矯正不恰當(dāng)?shù)耐庹Z學(xué)習(xí)觀念;(2)通過任務(wù)促使學(xué)生運用各種學(xué)習(xí)策略;(3)對于其他影響學(xué)生的因素如學(xué)習(xí)動機和對語言學(xué)習(xí)中含混現(xiàn)象的容忍度等，一方面，教師要運用一切手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面，要指導(dǎo)學(xué)生把握恰當(dāng)?shù)娜萑潭龋_對待語言形式和語言內(nèi)容，處理好語言學(xué)習(xí)中的流利和準(zhǔn)確問題。

再次是自主學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)上的外語學(xué)習(xí)資源異常豐富，但是比較分散，我們可以通過建立資源中心、自主學(xué)習(xí)中心的方法，對外語學(xué)習(xí)資源進(jìn)行分類整理，使學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需要，在教師的指導(dǎo)下，合理地選擇外語學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)建適合外語學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。

最后是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的評價及反饋。這在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主性中也是非常重要的一點，學(xué)習(xí)者需要及時了解自己的學(xué)習(xí)水平是否有所提高，所使用的自主學(xué)習(xí)策略及自主學(xué)習(xí)的經(jīng)歷是否有助于其學(xué)習(xí)效果的提高。教師可以通過適時的測試及調(diào)查來反饋學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果。

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本文為安徽財經(jīng)大學(xué)教學(xué)研究項目《語用能力問卷結(jié)構(gòu)效度研究》(編號ACJY200726)的階段性成果。