心理語言學與大學英語聽力教學

摘 要: 如何提高大學英語聽力課堂教學的教學質量和效果，幫助學生有效提高聽力理解能力是大學英語教師的緊要任務之一，作為一名高校英語教師，除了從語言本身和教學方法入手以外，還應該從心理語言學理論的角度去研究和探索。本文著重從心理語言學中記憶理論的角度來探討大學英語聽力教學，探尋提高英語聽力教學質量的方法。

關鍵詞: 心理語言學 大學英語聽力教學 記憶理論 教學質量

一、前言

聽、說、讀、寫是英語學習的四項基本技能，過去很長一段時間學生在學校學習的一直是“啞巴英語”，更多地注重讀寫能力的培養，而忽略了聽說能力的訓練。近些年來，聽說能力受到越來越多的重視，這一點在大學英語的教學大綱里就有所體現，大學英語四、六級考試改革中，聽力理解的比重由原來的25%增加到35%，這是對高校非英語專業學生的英語水平，尤其是英語語言交際能力有了更高要求的表現，如此一來，聽力教學就更成為大學英語教學的重中之重，也是難點之一。如何提高英語聽力的教學質量，幫助學生有效提高聽力理解能力成為大學英語教師的一個緊要任務。作為一名高校的英語教師，我們應該認識到，聽力教學不應該僅從語言本身和教學方法入手，更應該從心理語言學理論的角度去研究，探索聽力理解過程中的心理活動規律，進一步提高聽力教學質量，從而達到真正幫助學生提高聽力理解能力的目的。本文著重從心理語言學中的記憶理論來探討英語聽力教學。

二、聽力理解的心理語言學基礎

聽是一個積極主動地對信息進行認知和加工的過程，同時也是一個創造性的過程，不同的聽者對于同一個單詞或句子有著不同的理解。心理語言學家將聽力理解分為三種模式，即“自上而下”(top-down processing)模式、“自下而上”(bottom-up processing)模式及“互動”(interactive processing)模式。[1]“自下而上”的過程是從最低的層面開始，往上一個層面發展，下一層面的處理不會受到上一層面的影響。例如語音的辨認不會受到詞匯、句法和話語層面的影響。“自上而下”的模式則相反，上一層面的信息會影響到下一層面的處理。例如句子的上下文可以影響人們對詞的辨認。[2]“互動”模式是指聽者把聽力理解看作是大腦長期記憶中的背景知識和聽力材料相互作用的動態過程。聽者在聽力理解的過程中，既要運用語音、詞匯和句法知識，也

要借助長時記憶中的相關背景知識來對聽力材料進行處理和加工，從而理解其意義[1]。

三、記憶與聽力理解的關系

記憶是聽力理解的基礎，只有把聽到的東西記住了才能夠去理解它。在日常交際當中，如果別人說的話我們一點都記不下來，那我們就沒辦法理解別人在說什么，也就沒辦法與他進行交流，更談不上什么交際了。同樣，學生在聽力課堂上，如果對于老師播放的聽力材料一點都記不住，那根本就不可能理解，因此記憶對于聽力理解起著至關重要的作用。心理學家們按先后順序將記憶分為感官記憶(sensory memory)、短時記憶(short-term memory)和長時記憶(long-term memory)三個階段，感官記憶是指人們把通過嗅覺、視覺、聽覺等感官而得到的信息未經分析加工地存儲在記憶里，儲存的時間非常的短，感官記憶是信息處理的第一步，其接受的信息多而雜;短時記憶也被稱為工作記憶，其作用是要對感官記憶中存儲的信息進行編碼和加工處理;遺忘是記憶的一個重要組成部分，我們不可能記住所有的信息，因此存儲在短時記憶中的信息，一部分被遺忘，一部分則被加工后轉換為長時記憶，長期甚至是永久地儲存在我們的記憶中，這就形成了記憶的第三個階段——長時記憶。在聽力理解的過程中記憶的三個階段緊密相連，共同完成來聽力理解的任務，在聽力課堂上，學生在聽力理解過程中如果能夠有效地利用記憶的三個階段的不同特點來進行聽力訓練，就能夠有效地提高聽力理解能力和水平。因此，教師除了從語言本身和教學方法方面考慮以外，還應該從心理語言學的角度，利用記憶的特點，積極有效地引導和幫助學生。

四、對聽力教學的啟示

(一)注重聽力教材和教法的選擇

在聽力教學過程中教師要適當地選擇合適的聽力材料，只有這樣才能吸引學生的注意力。感官記憶所起的作用是選擇保存需要進一步加工的信息直到短時記憶來處理，而這種選擇有關信息的過程叫做選擇性感知，也就是注意，凡是注意到的東西便會進入短時記憶進行加工，不注意到的東西隨即喪失[2]。選擇學生感興趣的聽力材料以引起學生的注意力是提高學生的聽力技能的一個重要方面，聽力材料要難易適中，材料太難，學生容易失去信心，材料太簡單，學生也容易失去興趣，因此教師選擇的聽力材料語速不要太快，也不能太慢。另外，教師選擇的聽力材料必須廣泛，可以對學生進行綜合訓練，這樣學生在聽力理解能力獲得提高的同時也擴充了知識面;還要注意聽力材料的前后連貫，循序漸進，從易到難。除了教材的選擇，教師還應該注重教學方法的選擇，采取不同的形式來吸引學生的注意力，注意精聽和泛聽的結合。

(二)培養學生養成做筆記的好習慣

在聽力課堂上，對于一些簡短的小對話，學生比較容易聽懂，因為小對話一般只有兩三句話，需要加工和處理的信息非常少，但是一旦遇上篇幅比較長的信息量大的語篇，一些學生就顯得力不從心了;“舊的語料加工尚未完成，新的語料接踵而來，當信息量超出記憶承載時，未經加工的舊信息被擠出短時記憶，從而被遺忘”[3]。短時記憶的一個很大的特點就是容量小，而短時記憶與聽力理解的關系卻最為密切。人類的記憶不可能記住所有經歷過的信息，記憶系統會自動放棄一些次要的信息，保留最重要的信息。根據記憶的這一特點，我們在做長篇聽力理解的時候能夠把那些重要的對聽力理解很有幫助的信息通過筆記記下來，把整篇材料聽完后，再根據筆記整理進行理解，從而提高理解的效率和準確率。因此聽力課堂中養成做筆記的習慣是非常必要的，教師在聽力教學過程中應該反復強調這一點。

(三)注重在教學過程中對相關背景知識的教授

語言是文化的載體，不同的文化產生不同的語言背景。英語聽力教材中的文章大多是歐美人撰寫的，如果學生不了解他們的社會制度、風土人情、民俗習慣、思維方式和價值觀念等，那么學生在聽這類材料的時候就非常難理解。因此，在聽力教學過程中教師應該在給學生播放聽力材料之前對相關的背景知識有所交代，使學生在了解一定文化背景的情況下去聽，這樣才會比較容易理解。而且，通過長期的積累，學生把老師平時講的背景知識儲存在長時記憶里，以后再聽到類似的材料便可以從長時記憶里提取相關的背景知識來幫助自己理解，從而真正提高聽力理解水平。

(四)注重學生聽力策略的培養

教師在聽力課堂上應該指出聽力理解的過程不是被動地聽老師播放的聽力材料，而是一個積極主動地對聽到的信息進行加工處理的過程，雖然不知道即將要聽到的信息是什么，但是可以有意識地運用一系列的策略、方法和技巧，比如說根據主題句、關鍵詞等，通過積極地思考來掌握語篇的大意，也可以根據上下文來猜測生詞。聽力理解注重的是理解，不要求我們把每一個詞都聽懂，如果學生力求把每一個詞都聽明白，必定會給他們的記憶帶來障礙，因為他們聽不懂時就會把思維停留在那些聽不懂的詞上，從而錯過了后面的一些重要信息。因此，學生在聽力理解的過程中要有選擇性地聽，這也符合人類記憶中感官記憶具有選擇性的特點，這就要求學生在理解聽力材料的時候從整體去把握，理解材料要表達的意思。那么作為英語教師，在聽力課堂上就應該有意識地培養和訓練學生這一類的聽力技巧，以真正幫助學生提高聽力理解能力和水平。

五、結語

總之，英語聽力理解過程不單是一個接收信息的過程，還是一個復雜的心理過程。提高聽力理解能力是學生提高英語成績的需要，也是提高他們實際交際能力的需要，教師有責任努力探索，提高教學質量，真正幫助學生提高英語聽力理解能力，“而利用心理語言學及其他相近領域的語言學研究成果來協助教學，可以明確教學和練習聽力的目的性，增加有效性，提高教和學的效果”[4]。因此，教師在教學過程中應從心理語言學理論的角度去研究，探索聽力理解過程中的心理活動規律，進一步提高聽力教學質量，從而達到真正幫助學生提高聽力水平的目的。

參考文獻:

[1]左紀維.從心理語言學角度談英語聽力教學[J].陜西教育，2007，(10).

[2]桂詩春.新編心理語言學[M].上海:上海外語教育出版社，2000，(6).

[3]孫玉.心理語言學與語篇聽力理解[J].山東外語教學，1996，(3).

[4]殷恒光.從心理過程論聽力應試[J].中國民航學院學報，2002，(10).