多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)研究

摘 要: 隨著近年來(lái)教育現(xiàn)代化水平的不斷提高，多媒體在普通高等學(xué)校英語(yǔ)聽說(shuō)課中的應(yīng)用日益廣泛。本文就多媒體輔助大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)課的教學(xué)作了初步探討。

關(guān)鍵詞: 多媒體 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境 大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)

一、引言

隨著教育現(xiàn)代化技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為了現(xiàn)代教育不可或缺的一部分，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中忽略英語(yǔ)技能的培養(yǎng)的狀況也有所改變，英語(yǔ)聽說(shuō)課成為現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的必要部分，在現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)中起著重要的作用。

教育部在2004年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》中明確提出，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是全面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。由此可見，聽說(shuō)教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中尤為重要。因此，多媒體輔助大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)課程對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效率、豐富英語(yǔ)教學(xué)資源有著極其深遠(yuǎn)的意義。

二、目前存在的問(wèn)題

在以往傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式中，老師是主體，是絕對(duì)的權(quán)威，是知識(shí)的傳授者，而學(xué)生則是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者、知識(shí)的接受者，角色比較單一。教師以應(yīng)試教育作為依據(jù)，只注重知識(shí)的傳授，盲目追求升學(xué)或過(guò)級(jí)率，忽略對(duì)學(xué)生聽說(shuō)能力的培養(yǎng)，認(rèn)為只要把知識(shí)傳授給學(xué)生，教學(xué)任務(wù)也就完成了。教學(xué)模式比較呆板，也就是“教師—黑板—教科書—學(xué)生”模式，教師把重點(diǎn)、難點(diǎn)寫在黑板上，枯燥地進(jìn)行講解，沒(méi)有進(jìn)行實(shí)際操作訓(xùn)練，學(xué)生也無(wú)法向教師反饋是否已真正掌握知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，脫離了具體的語(yǔ)言環(huán)境，只注重知識(shí)的記憶，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)了十幾年英語(yǔ)后，雖然掌握了上千詞匯，對(duì)語(yǔ)法有了較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，但在交際活動(dòng)中，仍然無(wú)法根據(jù)身處的環(huán)境，進(jìn)入交際角色，只是生搬硬套地套用課本知識(shí)，不能靈活運(yùn)用語(yǔ)言，有的甚至束手無(wú)策，無(wú)法完成交際職能。從而就造成了“聾啞英語(yǔ)”群體的產(chǎn)生，隨著時(shí)間推移，這種群體的數(shù)量也在增加。隨著大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試改革的深入，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方式有了很大的調(diào)整。考試改革的內(nèi)容指明了一個(gè)方針，就是強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)

教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)能力為主。

三、多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)

在大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)中，恰到好處地使用多媒體技術(shù)，充分利用多媒體集圖、文、聲、像于一體的優(yōu)勢(shì)，能為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)方法，經(jīng)教師的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并活躍課堂氣氛，讓學(xué)生積極參與活動(dòng)，并主動(dòng)表現(xiàn)自己的語(yǔ)言能力，培養(yǎng)他們的聽說(shuō)能力，進(jìn)一步發(fā)展他們的綜合能力和交際能力。此過(guò)程中教師不再是單一的知識(shí)傳授者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與教學(xué)的設(shè)計(jì)者，而學(xué)生則由被動(dòng)學(xué)習(xí)者變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者。學(xué)生的積極性及創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，主體地位也充分體現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而對(duì)所獲知識(shí)進(jìn)行加工，靈活運(yùn)用知識(shí)并提高技能。這樣改變了傳統(tǒng)中以教師單向灌輸知識(shí)為主的教學(xué)模式，形成了新的雙向輸入和輸出相結(jié)合的教學(xué)模式。

多媒體技術(shù)為學(xué)生提供了真實(shí)的語(yǔ)言材料、生動(dòng)的語(yǔ)言交際情景，使學(xué)生仿佛置身于真實(shí)、自然、豐富的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。多媒體教學(xué)優(yōu)化了外語(yǔ)教學(xué)資源與環(huán)境，提高了個(gè)人學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。

(一)多媒體對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)能力培養(yǎng)的積極意義。

1.多媒體教學(xué)通過(guò)聲音、圖像、文字、動(dòng)畫一體化界面加大了對(duì)學(xué)生的感官刺激，使教學(xué)變得形象化、立體化、生動(dòng)化，從而激發(fā)了學(xué)生的興趣和記憶力，提高了學(xué)習(xí)效率。網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供課文學(xué)習(xí)所需的教學(xué)資料不僅有立體生動(dòng)的效果而且信息量大，這是傳統(tǒng)課堂上用粉筆和黑板所不能提供的。

2.聽說(shuō)能力是一種技能，而技能的培養(yǎng)和提高與所接受的訓(xùn)練密度成正比。教學(xué)軟件中教學(xué)內(nèi)容清晰、豐富、準(zhǔn)確，克服了傳統(tǒng)課堂上由于學(xué)生人數(shù)、授課時(shí)間和教師精力有限等因素所產(chǎn)生的影響，使學(xué)生能根據(jù)自己的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)時(shí)間，運(yùn)用適合自身的方法進(jìn)行訓(xùn)練，提高聽說(shuō)能力并形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.聽說(shuō)能力的培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言環(huán)境的要求較讀寫能力有更高的要求。傳統(tǒng)課堂內(nèi)的聽說(shuō)訓(xùn)練大多是在假設(shè)情境中進(jìn)行的，學(xué)生缺少生動(dòng)真實(shí)的情景，而在多媒體環(huán)境下學(xué)生可以充分利用各種素材的語(yǔ)音材料，如英語(yǔ)電影、英語(yǔ)節(jié)目和教學(xué)參考片等。這就為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力和實(shí)踐語(yǔ)言應(yīng)用策略提供了良好的機(jī)會(huì)，有利于鞏固語(yǔ)言知識(shí)和提高交際能力。

(二)多媒體教學(xué)對(duì)克服大多數(shù)中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的文化障礙及心理障礙極為有效。

1.多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有助于克服學(xué)生的文化障礙。在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的詞匯量和對(duì)資料的理解力都使他們具備了合理利用網(wǎng)絡(luò)資源的基本條件。教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)這樣一個(gè)龐大的信息庫(kù)引導(dǎo)學(xué)生搜尋相關(guān)的背景資料，開拓文化視野，增長(zhǎng)知識(shí)，然后以口頭報(bào)告的形式在課堂上與其他學(xué)生共享，這樣既可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，又可以提高學(xué)生駕馭語(yǔ)言的口頭表達(dá)能力，還可以使他們養(yǎng)成由點(diǎn)帶面的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教授英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，有助于學(xué)生了解文化差異，提高跨文化交際能力。

2.多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有助于克服學(xué)生的心理障礙。聽說(shuō)能力的提高需要不斷地實(shí)踐，在非母語(yǔ)的環(huán)境中，由于缺乏必要的語(yǔ)言環(huán)境因素，學(xué)習(xí)者訓(xùn)練聽力和口語(yǔ)的時(shí)間很有限。我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)存在“重讀寫，輕聽說(shuō)”的弊端，聽、說(shuō)、讀、寫各方面的訓(xùn)練量不平衡。由于聽說(shuō)的實(shí)踐量不足導(dǎo)致學(xué)生對(duì)外界輸入的信息不能做到迅速有效的解讀，并缺乏足夠的自信心開口與人交流，表達(dá)自己的想法。長(zhǎng)此以往將造成聽說(shuō)的輸入量與輸出量不足與學(xué)生自信心缺乏之間的惡性循環(huán)，更加不利于學(xué)生聽說(shuō)能力的提高。因此，幫助學(xué)生培養(yǎng)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)造一個(gè)良好的自我學(xué)習(xí)環(huán)境很重要。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以給學(xué)生提供必要而豐富的學(xué)習(xí)資源，如英語(yǔ)學(xué)習(xí)的網(wǎng)站，網(wǎng)上自由交流的平臺(tái)如論壇、教師個(gè)人公開博客等，鼓勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間增加標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音材料的輸入，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣，一方面可以克服由于聽說(shuō)實(shí)踐量的不足所產(chǎn)生的聽力理解和口語(yǔ)表達(dá)障礙，另一方面，由于廣泛接觸不同的材料，學(xué)生可以擴(kuò)大知識(shí)面，避免因缺乏有關(guān)背景知識(shí)而帶來(lái)的聽力理解與口語(yǔ)表達(dá)障礙。

四、結(jié)語(yǔ)

盡管多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式有先進(jìn)的教學(xué)理論作為支撐，并擁有眾多優(yōu)越性，但是由于現(xiàn)有的教育制度和教學(xué)體系是建立在傳統(tǒng)的教學(xué)模式基礎(chǔ)之上的，因此，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)離不開傳統(tǒng)的教學(xué)體系，也不完全是現(xiàn)有教學(xué)方法的替代工具，而只能是輔助工具。教師在提高自身英語(yǔ)聽說(shuō)水平、掌握多媒體輔助教學(xué)手段的同時(shí)，不能過(guò)分依賴多媒體設(shè)備，而忽視對(duì)教學(xué)方法的研究和學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂中講授法、演講法、談話法、討論法、角色扮演法等多種優(yōu)秀的元素都應(yīng)該應(yīng)用到多媒體課堂教學(xué)中去。

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本文為海南大學(xué)2008年度教育教學(xué)研究項(xiàng)目《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下非英語(yǔ)專業(yè)本科生英語(yǔ)聽說(shuō)能力形成性評(píng)價(jià)研究》的成果。