形體語言在英語課堂教學中的運用

摘 要: 形體語言是對英語課堂教學中的語言交際的重要補充，具有豐富的情感性和交流信息性。英語課堂教學中運用形體語言能夠進一步豐富語言交際的內(nèi)容，與英語語言的豐富人文性相一致，以達到“傳情達意”的教學要求。教學中運用形體語言能夠活躍課堂教學氛圍，緩解教學的緊張氣氛，增強學生的情感體驗，提高課堂教學的有效性。

關鍵詞: 英語課堂教學 形體語言 運用

《全日制義務教育英語課程標準(實驗稿)》在文化意識五級的教學目標中對英語的交際功能是這樣闡述的:“了解英語交際中常用的體態(tài)語，如手勢、表情等。”上述的教學目標要求告訴我們:在英語課堂教學中發(fā)揮英語語言的交際功能，一方面，是人們?nèi)粘＝浑H的必備交際技能;另一方面，運用形體語言進行交際更有助于幫助學生體味人物的內(nèi)心精神世界，便于把握人物的思想感情，提高交際的有效性。

1.形體語言的概述

形體語言(body language)是指在英語課堂教學中通過運用除語言交際外，依據(jù)身體肢體而采用的一種交流方式。形體語言主要涉及人的肢體器官，如表情、眼神、手勢等。在特定的環(huán)境下，形體語言能夠用以表達思想、情感、態(tài)度、意向等，傳遞知識技能以及信息內(nèi)涵的行為和方式。

該種交際方式具有如下的特征:(1)交流性，即在一定的語言化境背景下，學生能夠通過形體語言，充分地理解、感知人物的內(nèi)心世界，促使學生不斷地調(diào)整自身的行為規(guī)范，以達到互相交流的目的。(2)直觀性，即在交際的過程中，通過運用表情、手勢等方式，直觀清晰地展示雙方所需要的語言環(huán)境，從而更利于對方的理解和接受。(3)形象性，即在交際的過程中，通過形體的表露能夠賦予表達更多的情感意象，讓雙方在都可能接受的范圍內(nèi)能夠更加準確地理解和感知，使得交際更具有形象性。(4)輔助性，即在教學中，運用形體語能對教師的語言表達起到恰到好處的補充、配合、修飾等作用，可以使教師通過表情、手勢等方式讓交際表達更準確、豐富。

2.形體語言運用的作用

2.1形體語言的運用能夠豐富課堂教學的人文環(huán)境。形體語言是建立在一種人的肢體語言表達基礎上的，能夠豐富師生之間的交往，增加彼此的情感交流。

2.2形體語言的運用能夠豐富補充語言表達交流。通過形體語言，學生能夠強化理解記憶，加深對教學內(nèi)容的感知。

2.3形體語言的運用能夠充分展示自身的語言綜合運用能力。形體語言的運用留給對方更多的思考，更具有一定的

內(nèi)涵豐富性。

3.形體語言的運用策略

3.1利用手勢語，增強表現(xiàn)力。

手勢語的主要工具是手，也是形體語中最具有表現(xiàn)力的交際工具。教師運用手勢語能夠?qū)⒄Z言交際進一步地外化，幫助學生深入地理解感知教師的真實用意。運用這樣的表達方式應該注意:(1)師生雙方都有一個比較熟悉的環(huán)境背景;(2)師生之間都能夠熟悉對方的表達習慣;(3)在表達的同時，可賦予一定的語言提示。

例如，在學習《牛津初中》(下同)7A Unit 1 “This Is Me!”時，筆者就要求學生在進行自我介紹的時候運用手勢語言來表達自己的意思:(1)建議學生運用指示性的手勢介紹:“This is...，My name is...”;(2)要求學生做出各種動作，讓其他同學猜測該生今后的職業(yè);(3)要求學生運用手勢語表演該單元中出現(xiàn)的動詞，增強他們的長久記憶力。

3.2運用表情語，加強師生交流。

在課堂教學中，教師運用表情語能夠表達自己的情感，加強同學生的信息交流。這些表情語具有如下的作用:(1)運用微笑，能夠增強教師的親和力，讓學生更容易親近老師;(2)運用嚴肅表情，能夠起到警告的作用，讓學生有所震撼;(3)運用皺眉，表示對疑問的探究，以激起學生的問題探究欲望。

例如，在8A Unit 2 “School Life”的教學過程中，筆者就對學生在學校的各種表現(xiàn)運用表情語，以此來表示自己的情感。當學生在課堂上開小差時，筆者就停頓了下來，用眼睛注視著，讓學生感到老師在注視他(她)。當學生回答問題正確時，筆者往往報以會心的一笑，讓學生覺得這是對他的褒獎。

3.3運用姿態(tài)語，展現(xiàn)自身的情感。

姿態(tài)語在國外是一種比較流行的表達方式，往往會起到委婉表達的功能。在課堂教學中，教師如果肩頭一聳表示對學生所做的一切感到遺憾，以激起學生的再次努力的信心;教師如果點頭表示對學生所做的行為感到滿意，以激起學生做得更好的決心;教師如果搖頭表示對學生的行為予以否定，讓學生在自己所做的過程中進一步地反思，不斷促進自身學習進步。

例如，在8A Unit 2 “School Life”的教學過程中，筆者就讓學生做出不同的動作，讓學生明白各種動作的意義。學生在做動作的過程中，不僅加深了對教學內(nèi)容的深刻理解，還緩解了教學的緊張氛圍。

4.形體語言運用的幾點思考

4.1形體語言的運用應該堅持適度的原則。在英語課堂教學中，語言的交流表達是主要渠道，形體語言的運用是對語言交流的一種豐富和補充。師生在一定的語言背景下合理使用，能夠發(fā)揮其最大功效。

4.2形體語言的運用應該堅持多樣化。形體語言是一種依靠人體器官而進行直觀展示的交流方式。在課堂教學中教師應該充分地運用各種肢體表情達意的功效，進行合理的使用。

4.3形體語言的運用應有利于活躍課堂交際氛圍。在課堂教學中運用形體語言，是對語言交際的豐富和拓展，形體語言展示的是一種交際的親和力和影響力。從某種意義上講，運用形體語言能夠有利于活躍課堂教學氛圍。

綜上所言，在英語課堂教學中，運用形體語言進行交際，不僅是新課程英語教學的目標要求，還是培養(yǎng)學生具有豐富的人文思想情感的必然要求。在教學中注意把握形體語言的特征及運用規(guī)律，定能進一步發(fā)揮英語語言的交際功能，提高學生的語言綜合運用能力。

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