英語教學中合作學習的有效性探究

“自主、合作、探究”是英語新課程改革提出的最重要理念，對于作為三大理念之一的“合作”教學而言，許多教師在教學改革的過程中，已經進行了一定的嘗試，但收效甚微。那么，如何切實提高合作學習的有效性，成為了本文重點研討的問題。

一、合作學習的內涵分析

合作學習是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系。它已成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近幾十年來最重要和最成功的教學改革”。作為一種教學理論和策略體系，所謂合作學習，是指“學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習”。合作學習是由教師分配學習任務和控制教學進程的。在英語課堂教學活動中，為使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際，教師可把全班學生分成人數不等的若干個小組，小組中的每個學生都承擔具體的任務，并對自己的任務負責，通過合作最終完成共同的目標，這樣便形成了英語小組合作學習。在英語教學中，學生之間的交流是必須的，而小組合作學習則是一種行之有效的方法。

二、非合理化合作學習現象分析

盡管合作學習有相當的功效，但是在操作過程中，出現了諸多非合理化的因素。據有關資料表明，在英語教學中，小組討論的使用率往往達到98.3%，也就是幾乎每一節課都運用到了合作教學，而且呈現出頻率高、次數多的現象。但如果離開表象看實在，就能發現一般只有38%的小組討論具有積極效果，還有54%的小組討論是成效甚微或流于形式的“花架子”，而且有將近10%的小組討論純粹是在進行無效勞動。主要表現在以下方面:

1.形式化的合作。在一些英語課堂，往往是教師一宣布討論，學生總能以最快的速度組合成組，“嗡嗡聲”四起，似乎合作的效果不錯。可其實合作學習并不合作，要么個別學生主導，其他學生當聽眾;要么你說你的，我說我的，爭得面紅耳赤，最后誰也不聽誰的。這樣的合作學習的效果可想而知。

2.功利化的合作。由于合作學習目標是以小組共同達成某一目標為目的，為了實現小組目標，可能會導致小組成員只重視小組的合作成果而忽視更加重要的合作學習過程。在合作學習的過程中，教師一般會要求學生盡力運用英語進行交流，適當地利用母語。但為了顯示本小組的合作效率，有些學生會鉆這個“空子”，大量地使用母語，極快地完成任務。那么，這樣的合作便脫離了英語教學的根本目的，無任何意義可言。

3.“權威”式的合作。在每一個學習小組中，總會存在學生學業成績的差異，由此就帶來了權威式的合作。這樣的合作中，學優生在合作學習中的參與度要遠遠大于學困生。有時學優生的“一家之言”就代表整個小組的見解、思想和觀點，形成了“權威”式的合作。這就容易使學困生懶得參與活動，繼而喪失學習英語的興趣，使合作學習成為少部分學生展現的舞臺。

三、有效性合作學習的策略分析

針對以上提到的諸多不合理因素，有效的合作學習應該從下面幾個方面多作思考:

1.有效的學生座位編排。位置決定著活動開展的效果，學生座位的確定對于合作性學習的開展有著直接影響。教師可根據合作任務和小組人數因地制宜地安排座位，一般來說，小組成員的組成總是遵循“組內異質，組間同質”的原則進行安排。結合英語學科特點和青春期學生的心理特點，按座位就近組合，并將座位臨近的學生組成學習小組，每組4人。當然，為了進一步提升合作學習的有效性，教師在分組過程中應當充分考慮到學生性格愛好、學習習慣、學習能力等方面的差異，力求使每個組員的英語基礎基本平衡，避免出現學習上的兩極分化和冷熱不均現象。同時，確保每個小組都選配一個核心人物，也就是學習組長，保證每次合作學習的合理性和公正性。當然，分組既要有相對的穩定性，又要有靈活機動的特點:小組的分配可以是固定的成員，也可以是按照英語教學的需要分成的小組，還可以是開放式小組——學生自由組合的小組，以保持合作小組的“新鮮度”。

2.有效的學習活動設計。分組僅僅是前提，活動才是根本。根據教學內容和教學步驟來設計教學目標和合作教學活動，必須遵守兩個原則，第一是合作活動要為教學目標服務，第二是教學目標和合作活動具有相互依賴性。在英語教學過程中，合作學習活動一般有以下四種形式:

一是預習和復習活動。它包括了找出重點、訂正錯誤、復述課文等預習和復習的內容。這樣的合作學習強調的是課前的分頭準備和課后的各自反饋。

二是“信息溝通”。這是英語課上最為普通的合作學習方式。教師把教學目的分成若干材料分給學生，每人獲取的材料不同，讓學生在各自閱讀后相互溝通，然后進行再加工，這樣就可以提升合作的有效性。

三是話題討論。充分利用課內外材料，增加課堂討論的問題和時間，圍繞學習內容提出開放性的議題，讓學生以合作學習的形式提出自己不同的見解，挖掘文章的深義，升華文章的主題。

四是游戲式活動。要求學生使用課文材料進行小組內問與答的活動。一個問一個答，交叉進行，以此來達到理解課文內容并自覺使用學習到的短語和句型的目的。

當然，還有其他幾種形式，但如果能巧妙地綜合使用這幾項活動，就會在很大程度上提升有效性。

3.有效的學習評估反饋。恰當地把握評價標準和實施一定的激勵機制，對指導和調節學習過程起著重要的作用。希望得到老師的認可和贊揚以及其他同學的欣賞，是每位學生共同的心理特征。合理地評價他們的成績可以使學生深受鼓舞，從而產生巨大的學習動力。因此，教師要貫徹以正面表揚和激勵為主的原則，在適當點出合作不足的基礎上，鼓勵每位學生都主動參與到合作活動中，使每個學生在合作學習中成為“成功者”，體驗到成功的喜悅，獲得全面的發展，這才是有效的學習評估反饋。

綜上所述，英語教學中合作教學的有效性絕不是單方面的改變，它的提升是一個系統而全面的改革過程，這些都有賴于我們在教學過程中不斷摸索。