多媒體在英語教學中的合理運用

摘 要: 在迎接知識經濟的挑戰中，教育改革必須是面向素質教育、基于信息技術的課程與教學改革。信息技術與課程整合是基礎教育課程改革的重點內容之一。作者根據自己的教學實際分別從六個方面論述了它在初中英語教學中的意義，并且分析了信息技術與初中英語學科整合過程中所面臨的一些問題。

關鍵詞: 信息技術 初中英語教學 學科整合

在迎接知識經濟的挑戰中，教育改革必須是面向素質教育、基于信息技術的課程與教學改革。信息技術與課程整合是基礎教育課程改革的重點內容之一。教育部在《基礎教育課程改革綱要(試行)》中明確提出:“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”這樣在新課程中就明確了信息技術與課程整合的目標。

一、信息技術與英語學科整合可以提高學生學習英語的興趣，啟發學生的英語思維能力。

英語不同于其它學科的學習，除了有形的練習——多寫多練外，還要求進行無形的練習——多說多聽。換句話說，學習不主動的人是學不好英語的，在英語學習上絕無捷徑可走，唯有腳踏實地、持之以恒才能學好英語。但現在大多數初中生缺乏這種自主精神，加上現在人教版《新目標英語》教材對學生要求的起點較高，詞匯量大，因此提高學生學習英語的興趣就顯得尤為重要。而信息技術具有容量大、信息多、趣味性強以及文字、聲音、圖像一體化的特殊功能，它所展現的信息既能看得見，又能聽得到，并且形式活潑多樣，很容易引起學生的注意，從而激發學生的學習興趣，吸引學生參與并啟發學生思維。其具體做法有，比如，用信息技術設計能“激趣”的課堂導入，設計切合實際有趣味的任務型活動，插入有助于教學的動畫片段、影片片段、圖文資料等。

二、信息技術與英語學科整合有利于創設一定的學習情境，培養學生的英語表達能力和交際能力。

眾所周知，我國學生學習英語往往缺乏一定的語言環境，缺乏語言實踐的機會，而實際教學中又往往只注重句型和詞匯的學習，忽視句型的具體應用。因而，不少學生能從原型例子和教材練習中獲得固定的、孤立的知識點，但將這些知識遷移到實際生活情境的能力比較差，當他們遇到與之不同場合下的現實問題時就束手無策。一次我帶我班的幾名初二學生在火車站開展愛國衛生宣傳活動時，他們驚喜地遇到了“洋人”，但當老外問“How are you?”時，一位緊張地回答“我在做宣傳”，另一位卻用“Yes!Yes!”回答。由此可見，學生學習英語缺乏一定的語言環境，缺乏語言實踐的真正機會，才會導致“學不致用”的尷尬局面。如果我們將一些難以在課堂上實際體驗的語言情景，用信息技術處理后在課堂上播出，通過虛擬現實情景組織課堂教學，就可以讓學生進入真實的語境、在與計算機交互過程中完成某一項特定的學習任務，從而更好地培養學生的英語表達能力和交際能力。

三、信息技術與英語學科整合有利于增加課堂教學信息量的輸入，拓展學生的視野。

中學英語教學時間緊、內容多、信息量大，以前教師為了完成教學任務，課前必須認真備課，寫好教案，課中還要將內容用粉筆寫出來，這樣一來，中間浪費了大量時間，也增加了教師的負擔，一節課內容往往還沒有講完就下課了。但隨著信息技術的引入，在這一環境下，教師不再以黑板和粉筆為武器進行“一講到底”式的教學，而是根據網絡教學的需要，通過多媒體教學信息控制臺，利用計算機、投影機、大屏幕，調用自己在校園網上的教學站點，引導學生展開研究性、探索性的學習。這樣既切實減輕了老師和學生的負擔，又提高了教學質量。

四、信息技術與英語學科整合可以讓學生在聽、說、讀、寫四個技能上得到全面提高。

聽、說、讀、寫是初中英語教學過程中的四個基本技能，在傳統教學模式下，學生很難真正地在這些技能上得到全面提升。而多媒體網絡教學在這一方面則提供了很多方便，學生在進入網絡課堂后可以充分利用網絡平臺的功能菜單隨意地進行適時的練習，學生相互之間可以進行聽說練習，也可以在學生機中進行語言輸入，然后發布到網絡上去。從這一點上講，多媒體網絡教學具有無比的優越性。

五、信息技術與英語學科整合有利于培養學生的協作精神。

在英語教學中，運用信息技術能夠營造協作式的學習氛圍。所謂協作式教學策略，要求為多個學習者提供對同一問題用多種不同觀點進行觀察比較和分析綜合的機會，以便集思廣益。這不僅對問題的深化理解和知識的掌握運用大有裨益，而且對高級認知能力的發展、合作精神的培養和良好人際關系的形成也有明顯的促進作用。

傳統教學模式只是強調個別化教學。個別化教學策略對于發揮學生的主動性和進行因人而異的指導無疑是有好處的，但是隨著認知學習理論研究的發展，人們發現只強調個別化是不夠的，在學習高級認知能力的場合(例如對疑難問題求解或是要求對復雜問題進行分析、綜合、評價的場合)，采用協作式教學策略往往能取得事半功倍的效果，因而更能奏效。例如，當個體在學習過程中遇到需要幫助的問題時，如學生在家里自學單詞和課文，遇到不會讀的單詞或句子，可以通過Internet在線幫助和其他同學或老師請教。這樣，學生通過主動探索解決問題的方法，并借助別人的幫助，利用有效的學習資料，完成了自己的學習任務。通過協作學習，使學生有更多參與交流的機會，促進學生敢于發表自己的見解，培養學生主動參與的良好品質和協作精神、團隊精神，讓不同層次的學生的英語思考和表達能力都有所提高。可以說，協作式學習是最能體現網絡特性，也最有利于二十一世紀新型人才培養的教學策略之一。

六、信息技術與英語學科整合給學生自主探究式學習提供了很好的平臺。

現代教育的一項重要任務就是讓學生學會自主學習，培養他們終身學習的能力，網絡教學無疑給學生提供了一個

很好的平臺。利用網絡資源優勢，學生可以更多地進行自主學習。如筆者在教學“Go for It!”七年級下“Do You Like Koala Bears?”這一單元時，就將學生帶入網絡世界里，在課堂的一開始我就發布了一項任務:“Please find the animals in this unit on the internet.”學生在收到這項任務后，紛紛在網上查找動物，并下載圖片和相關資料到自己的平臺上，然后我再發布下一個任務:“Please talk about these animals.”此時學生在網絡教學平臺上就會隨時發布自己感興趣的問題，同時也可以就自己知道的問題給出答案。通過這些手段，培養了學生自主學習和合作學習的精神，取得了意想不到的效果。

綜上所述，對于初中英語教學來說，信息技術只是一種教學輔助手段，但并不是萬能的，其效果有賴于教師和學生能否有效地使用這種學習工具，因此教育者應更多地關注如何進行現代信息技術與初中英語學科的整合。我們正處于全球化、信息化的時代，外語教學與社會、文化、環境以及學習者的實際生活和社會化過程密不可分，因此我們要面對的是一種全新的、日益變化的外語教學模式。我們要按照第三次全國教育工作會議“教育是知識創新，傳播和應用的主要基地，也是培養創新精神和創新人才的重要搖籃”的精神，大膽探索，勇于創新，不斷實踐，推動初中英語教育的改革與創新。

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