“分組互動教學法”在中學排球課中的應用研究

摘 要: 針對目前中學排球選項課教學存在的問題，本文作者采用分組互助教學法，旨在改善目前中學排球選項課的教學效果。研究表明，分組互助教學方法對于中學排球選項課的教學有著積極的促進作用，能激發學生的學習興趣，培養學生的探求學習能力。

關鍵詞: 排球選項課 分組互動教學法 應用

1.前言

排球運動一直是青少年學生非常喜愛的體育項目，排球選項課也是中學的熱門課程之一。但是我從教學實踐發現，雖然上排球課的人很多，但是課外參與排球運動的人卻非常少。從教學方式上看，大多是三四十個學生一起上課，兩個學生一個球(墊球、傳球、發球)練習，而大多數學校排球選項課的排球教師數量有限，這樣會出現教師照顧不周，甚至場面混亂的情況。

目前中學體育普修課的組織與教學，大多采用班級授課制的自然分組組織形式與教法。先由教師對所學的技術動作進行講解、示范，然后學生進行練習。由于學生體育基礎水平各不相同，一名教師同時面對幾十名基礎各異的學生集體施教，極易“顧此失彼”，客觀上嚴重影響了體育課的教學效果。[1]為了使學生在排球課中更快、更好地掌握排球基本知識、基本技術，我借鑒前人經驗，在教學中應用“分組互動”教學方法。“互動教學法”是教師與學生之間，學生與學生之間，課內與課外之間，師生互相活動、互相討論、互相觀摩、互相交流的一種教學方法。互動教學一共有六種類型，我只選取其中的一種:學生和學生之間的互動。在課堂教學中，學生個體之間不像教師與學生之間那樣，存在著制度性的身份與地位的差別和懸殊，他們之間的交往活動更富有協商的色彩。這種教學方法有助于為學生營造一種開放、真誠、關愛的相互學習、取長補短的學習氛圍，使智力與非智力因素和諧發展。

2.分組互動教學法的分析研究

2.1分組互動教學調動了學生體育學習的積極性，活躍了課堂氣氛。

在過去的體育教學中，學生練習時一般只依靠教師一人提供信息，學生難免不能得到技術評價的即時反饋信息，練習時只能憑自己的感覺練習，出現錯誤動作也得不到及時糾正與幫助。不少學生因此認為學習排球沒意思而產生厭煩情緒。在進行分組互動教學后，我把學習的主動權交給學生，為其創造了自由的學習空間。通過觀察發現:在分組互動教學的組織模式下，學生間相互交流或主動找教師輔導、提出問題的學生明顯增多，學生為達到學習目標，情緒高昂，互幫互學，表現出了團結、和諧和積極進取的課堂氛圍;練習者在練習時不斷受到觀察者的肯定和動作要領提示，及時糾正錯誤動作，這種友誼式的幫助使學生在教師那里得不到的關注得到補償;互助式的學習使學生不再感到學習排球很枯燥，學習的積極性與主動性明顯提高。

2.2分組互動教學使學生的排球成績顯著提高。

反饋是運動技能形成的必要環節，領會有關的體育科學知識是運動技能形成的前提，反復練是運動技能形成不可缺少的條件。運動技能學習的起始階段，也是認知和定向的階段，學生主要通過感覺和思維活動來接受教師所傳授的有關運動技能的結構、要領和規則，理解教學內容。[2]在這一階段，學生的視覺、聽覺等外導系統起著主導作用。學生在完成這一階段的練習時，各個動作是彼此孤立的，還經常發生錯誤，且這些錯誤難以察覺。對于初學者來說，反饋信息延緩得愈久，獲得運動技能的速度愈慢。教師如果能恰當而及時地給予反饋，則能將學生下一次的動作速度、方向、力量和幅度引導到正確的方向，從而相應地提高練習效果。在分組互動教學中，練習者在練習時，根據觀察者提供的即時反饋信息，不斷地修正自己的動作，使所學的運動技能通過練習從低層次階段向高層次階段逐漸發展;觀察者在觀察評價練習者的同時，對自己所掌握的知識不斷地補充和完善，多次的驗證與積累能使學生形成正確的運動表象和動作概念，不僅給練習者提供正確的即時反饋信息，在自己進行技術練習時，而且內在的反饋使學生能用正確的動作來對照自己所完成的動作，從而加速運動技能的形成。所以分組互動教學法能使學生的排球成績有顯著的提高。

2.3分組互動教學培養了學生的自我體育學習能力和終身體育鍛煉的習慣。

我通過對學生的細致觀察和深入訪談發現，絕大多數學生對這種教學方法持肯定態度，大多數學生認為這樣的分組互動教學能有效地調動其自身的體育鍛煉積極性，并提高自我體育鍛煉的能力，無人認為這樣的方式影響了其排球技術的學習。我在平時的觀察中發現，采用這種教學方法后，課余時間有不少的學生在一起探討排球技術，積極訓練，不斷提高自己的排球水平。這充分說明分組互動教學的組織形式得到了學生的積極認可。學生普遍認為，這種教學組織形式能幫助他們在課堂中掌握學習要點，課外積極主動練習，進一步促進運動技能的掌握和提高，同時也培養了他們終身體育鍛煉習慣。

3.結語

分組教學法是根據學生的智力或能力分組進行教學的方法。分組互動教學是在“分組教學法”和“合作互助教學法”兩個單一的教學方法的基礎上建立的。前者根據學生學習可能性的特點與水平，將不同的學生分組;后者是教師有計劃地給學生安排一定的時間，學生進行互助學習。分組互助教學法遵循了主體性教學思想，它能有效調動學生學習排球的積極性，培養學生的自主學習能力，使學生的心理成就感得到巨大滿足，提高學生的探究學習興趣，是一種值得推廣的教學方法。

參考文獻:

[1]鄭賀，馮明新，潘世俊等.學校體育教學改革初探[M].北京:人民體育出版社，1999.

[2]祝蓓里，丁忠光.運動心理學[M].上海:華東師范大學出版社.