新課標下政治課堂教學中的探究性學習

摘 要: 在政治課堂教學中，教師要注意創設真實的問題情境或學習環境誘發學生開展探索和問題解決的活動，并注意把握問題的深度，保證學生有充分的自主學習、探究的時間，給學生多維互動性的交流空間，通過學生間的合作學習，探究出解決問題的途徑。同時，教師要引導學生反思探究的過程，體會整個探究的思維活動，體驗成功的喜悅。

關鍵詞: 新課標 政治課堂教學 探究性學習

一

“一切為了學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念。在新課標下的政治課堂教學中，教師應通過設計現實主題或問題支撐學生積極的學習活動，幫助他們成為學習活動的主體，創設真實的問題情境或學習環境誘發他們開展探索和問題解決的活動。

(一)激發學生興趣，培養探究精神。

“思維自疑問和驚奇開始”。教師在教學過程中應抓住學生的特點和書本內容的編排，使用游戲、猜謎、講故事、設置懸念等形式來激發學生的學習興趣。例如我在講《公司的經營》一框時，在導入新課時舉了個假想的例子:“我和幾個同學合伙辦了個搟面皮股份有限公司，我們公司股票一上市就很搶手。咱們班也有幾個同學合伙辦了個搟面皮公司，他們中張三出錢、李四出機器、王五出房屋。同學們想加入哪個公司呢?你怎樣才能加入，成為股東呢?”對此，學生感到驚訝，同樣是搟面皮公司，為什么一個能發行股票，一個不能?同樣是公司，加入的方式還有區別?是怎樣的區別呢?這樣的懸念，就會激發學生的興趣，從而主動探究。

(二)創設自由空間，培養探究意識。

新課程標準認為，課堂教學是師生交往、互動與共同發展的過程，教師是課堂氣氛的調節者，在課堂教學中，為了培養探究意識，教師應以平等的態度去熱愛、信任、尊重每位學生，滿足學生的發表欲、表現欲，鼓勵學生大膽創新。教學中，只有在民主、愉悅的課堂氣氛中，學生的學習才會熱情高漲，參與課堂教學活動的積極性才會更高。

(三)開展合作交流，營造探究氛圍。

新課程標準指出，學生在自主探索和合作交流的過程中才能真正理解和掌握基本的知識與技能、思想和方法，獲得廣泛的活動經驗。因此，在教學中，教師應給學生提供充分的合作交流的機會，營造出探究的氛圍，讓學生成為學習的主人。例如在教《處理民族關系的原則:平等、團結、共同繁榮》一框時，為了讓學生更加理解我國處理民族關系的原則，我在課堂上隨著不同民族音樂跳不同民族的舞蹈，創設情境，讓學生交流說出是哪些民族的舞蹈，差異在哪?課堂氣氛顯得十分活躍，學生能主動進行探究學習。

(四)利用開放題型，開拓探究空間。

所謂開放題，是相對于傳統的封閉題而言的，一般指答案不唯一或解題策略、思維角度不唯一的題。在政治課堂上充分運用開放題作為探究的切入點，可以為學生開放式思維打下良好的基礎。如“你是怎樣與身邊少數民族同學相處的?”“當看到你身邊的人在寺廟里燒香磕頭時，你是怎樣想和做的呢?”對于這樣的開放題，學生就會根據自己對題目的理解程度和經驗給出不同的答案。開放題的多向性、發散性能更好地擴大學生的知識面，引導學生多角度、多層次地探究問題，把握知識點。

二

探究性學習實質上是一種主動參與性學習，它不僅要求學生具有強烈的探索欲望，扎實的知識功底，還要求學生具有合作學習的精神。因此，在政治課堂教學中實施探究性學習必須注意以下幾點:

(一)要注意創設問題情境，調動學生的探究欲望。

在實施探究學習時，教師要創設一個恰當的問題情境，激發學生的學習興趣，培養和調動學生的探究欲望，吸引學生全身心地投入到問題解決中去。例如:我在講解《民主選舉面面觀》這一目時，就是按照書本上第15頁的三個鏡頭給學生創設情景，然后提出問題:鏡頭一和鏡頭二都是選舉，其差異在哪?讓學生帶著問題在情境中探究。

(二)要注意把握問題的深度，讓學生既感到有探究的必要，又能通過探究獲得成功。

讓學生進行探究性學習，問題設計是關鍵。要設計出最合適空間的問題，可以從形式和內容上考慮。從內容上看，必須設計在學生的現實水平和潛在水平之間，讓學生“跳一跳就能摘到桃子”。這樣的問題最適合學生的知識水平和能力水平，最具有探究價值。從形式上看，可以設計一些發散性問題和探索性問題讓學生去思考。比如我在學生理解了我國的中國共產黨領導的多黨合作和政治協商制度后，提出“如果我國實行的是西方的多黨制，結果會怎樣呢?”讓學生探究。這樣可以讓學生從多角度、多方面、多領域去探索事物的因果關系、內在聯系、變化規律，從而達到對知識的理解和舉一反三的目的。

(三)必須保證學生有充分的自主學習、探究的時間，以便體驗探索的完整過程。

在課堂教學中，時間是重要的資源。一個好的問題提出后，學生將自己的智慧和精力全部投入到探索學習中去，當即將到達勝利的彼岸時，教師若要求停止探究活動，學生就不能感受到成功的喜悅，探究的積極性就會大大挫傷，探究的欲望也會降低。因此，教師必須估計好學生探究的時間，既使探究性學習有所收獲，又使所有教學任務當堂得以完成。

(四)要給學生多維互動性的交流空間，通過學生間的合作學習，探究出解決問題的途徑。

學會參與、學會傾聽、學會尊重他人，正是新課程標準中要求學生應該具備的素質，當然獨立思考是合作學習的前提，沒有獨立思考，沒有形成自己的思想和認識，在合作學習中、在問題探案中就沒有發言權，也體現不出合作學習的優勢。因此，教師應把個別學習和合作學習結合起來，為學生的探究學習提供更加有效的平臺。

(五)要引導學生反思探究的過程，體會整個探究的思維活動，體驗成功的喜悅。

在學生探究的思考過程中，應有效地培養學生的創新精神和創新能力，讓學生在探究中喜歡學政治。教師可以讓學生交流自己的探究體會，既要讓采用不同途徑探究出結果的學生交流探案學習的體會，比較思維品質的優良，又要讓那些沒有探究出結論的學生交流探究學習的體會，介紹思考問題的方法和途徑。探究中出現的困難，讓其他學生幫助解決，從而增強他們探究的信心，提高他們學習政治、探究問題的興趣，也讓他們發現自己在知識能力，思考問題的習慣、深度、廣度上的不足，從而在今后學習中不斷改進。

探究學習是一種學習方式，也是一個學習過程，它不僅使學生的知識技能、情感態度價值觀得以發展，更重要的是使學生的探索精神和創新能力得以發展。教師應根據知識特點和教學目標，對教學內容進行重新整合，提供探究學習的情境，吸引學生參與，培養學生的探究學習習慣，提高探究能力。

參考文獻:

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