政治教學的情感藝術

摘 要: 政治教學的情感藝術，是實現課程目標的手段，是目的與手段、方法與內容的統一，具有主觀能動性、感染性、情感豐富性等特點。在課堂上教師和學生的情緒是相互影響的，教師與學生都應主動地積極地配合對方營造高漲的課堂氣氛。本文對如何在政治課堂中進行情感運用作了探討。

關鍵詞: 政治教學 情感 運用

前蘇聯著名教育學家凱洛夫曾說:“感情有著極大的鼓舞力量，因此，它是一切道德行為的重要前提。誰要是沒有強烈的感情，它就不會具有強烈的志向，也就不能夠熱烈地把這個志向體現于事業之上。”教師作為心靈的塑造者更需要將自己的情感融入到課堂的教學活動中，我在從事多年的思想政治教學中就深刻地體會到這一點的重要性。課堂教學不僅作為一門科學存在，更是一門藝術。然而藝術具有濃厚的感情色彩，以情感人，是藝術的要求，也是教學藝術的要求。優秀政治教師的教學藝術，都是以情傳理、喻理于情、情理交融、以情感人。

所謂政治教學情感藝術，是指師生在完成創造性政治教學的過程中對教與學的行為各要素所表現出來的積極的情感態度。課堂教學的情感性表現在師生情感的相互交流和相互認同，形成一種健康和諧、積極向上的課堂氛圍或教學情境。教師可通過激發引起學生思維活躍、情緒振奮、情感共鳴的講授、談話、討論，也可用多媒體技術、時政熱點、經典案例的分析等，激發和鼓勵學生進行主動、積極的智力活動以達到教學的積極情感。此時，師生雙方的情感獲得最佳的融合狀態，為實現教學目標創設一個良好的教學環境。

為了實現政治課堂的情感教學，教師應該做充分的課前準備工作，不僅要對學生一般心理嫻熟掌握，而且要對教師自身的情感體驗與心理水平有足夠的認識，此外，還需要收集充足的材料即教學的內容以滿足課堂教學的需

要。政治教學情感藝術是實現課程目標的手段、是目的與手段，方法與內容的統一。下面我主要介紹一下如何在政治課堂中進行情感運用。

一、營造課堂氛圍，激發學生興趣

思想政治課的重要作用就是對學生進行思想道德教育，以便實現對學生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀的教學目的。這樣，思想政治課的內容就不能僅限于課本知識，而應該結合時代需要引經據典、旁征博引，以豐富的知識和新穎的觀點拓展學生的視野，啟迪學生的思維，培養他們觀察社會、分析問題的能力和作為一名合格公民所應具備的社會責任感。也只有具備了一個良好的政治素養的人才可能會有一個良好的發展機會。因此，我常常把有趣的事例穿插在教材內容中，引發學生思考討論，達到教育的目的。

例如結合“責任感”教學，我提出了如下問題:1.評“杞人憂天”;2.“天下興亡，匹夫有責”的現實價值;3.怎樣看待“勸君自掃門前雪，休管他人屋上霜”。

問題一提出，學生們就因問題的新奇而被吊起了探究的興趣。課堂氣氛一下子活躍了起來，連平時默默無語的學生臉上也露出欣喜的顏色，討論越來越熱烈。在大家各抒己見的基礎上，我進一步總結說:“杞人憂天”并不可笑，現代天文學家們隨時都在觀測著宇宙萬物的變化，憂慮著地球的安全，怕小行星、彗星等和地球過于親近而造成撞擊;少年時代的周恩來有“為中華崛起而讀書”的遠大志向，周總理一生為黨和人民的事業不懈奮斗，是真正的“鞠躬盡瘁，死而后已”;在平常的生活中我們需要合作團結，需要共同努力，在四川發生特大地震災害時，全國各族人民同舟共濟，攻克難關，是一方有難八方支援，最終取得抗震救災的勝利。許久，他們還在思考著、議論著。不論我們采取什么方法，其目的都在于激發學生的求知熱情和興趣，點燃他們的智慧之火。“一種發自內心的情感，是一種清澈明確的內心感受。這種感受，會使你發現你有能力超越自己，創出意想不到的偉業。”美國作家馬克斯威爾·馬爾茲說。培養學生的責任感是他們在人生的道路上有所作為的基石，是成就事業

的一個前提。

二、利用分析案例，創設學習情境

意境是教師在教學過程中，通過教學手段刻意創設一種情境，把學生帶入預備的或悲憤或熱烈的意境之中，讓他們心靈深處受到強烈的震撼而產生共鳴，從而和我們所要傳授的知識相呼應，師生情感的醞釀為講授知識學習知識創造性地打開了方便之門。因此，教師要情隨境遷，情以文異，情以理發。它表現為:時有氣吞萬里山河之感慨，時有滿面含春之雅靜，時有拔地沖天之豪邁，時有寒塘冷月之閑靜。這種意境能強烈地感染學生更好地接受新知識。如在講我國封建社會地主階級統治農民的三大手段時，很多學生對封建迷信、封建道德、封建宗族觀念的罪惡殘酷性并不真正理解，于是我就給大家講魯迅筆下祥林嫂的悲慘故事。語言充滿感情，一下子就吸引了全體同學的注意力，他們被我所創設的意境所感染，屏息靜聽著，并隨著故事情節的發展時而噓唏長嘆，時而義憤填膺。祥林嫂的悲慘命運牽動著學生們的心，她的不幸遭遇和慘死使學生真正認識到封建禮教是殺人不見血的軟刀子，達到了情理交融、以情感人、以情明理的目的。

又如講“只有社會主義才能救中國”時，就可以給學生創設如下意境:從鴉片戰爭的烽火到甲午海戰的硝煙;從公車上書之壯舉到百日維新的夭折;從譚嗣同“有心殺賊，無力回天”的哀惋到孫中山“革命尚未成功，同志仍需努力”的告誡;從盧溝橋的槍聲到渡江作戰的號角……從這一幅幅悲壯激越的歷史畫卷講去，一直講到第一面五星紅旗冉冉升起，再到近十余年改革開放的偉大業績。讓學生領悟到只有社會主義才能救中國的歷史真諦，更加熱愛我們的黨，更加熱愛祖國，從而激發他們努力學習，為祖國貢獻力量的雄心壯志。同時，我們還可以在上課之前播放被列入愛國歌曲周杰倫的《蝸牛》:“小小的天有大大的夢想/重重的殼過著輕輕的愿望/我要一步一步往上爬/在最高點乘著葉片往前飛/……總有一天我有屬于我的天”。這讓很多的學生都很意外，當我說“小周”的歌很不錯時，學生們都露出笑意。我可以感覺到與學生的距離拉近了，上課的效果果然很好。布置作業時不是讓學生做題，而是讓他們選擇自己喜歡的愛國歌曲唱一首，比如《精忠報國》、《我的中國心》、《真心英雄》、《中國人》等。

三、以感情為主導，達到潛移默化

心理學表明:學生總是希望得到人們(主要是老師和家長)的理解，這種理解常以情感的溝通和諧為滿足。教學活動不僅是傳授知識、開發潛能、發展能力、提高覺悟的活動，而且是師生雙方情感交流的過程。一般來說，學生對某一學科的老師有了穩定而濃厚的情感，就不會視學習如重負，而會樂此不疲。因為學生只有對老師感到親切，才會獨立思考，敢于交流，敢于無憂無慮地質疑問題，積極接受我們所講的基本原理，正所謂:親其師，信其道。在多年的教學中，我發現常常是哪個老師對學生隨和，哪個老師上課有趣，學生就對這些老師講授的科目感興趣，學得特別認真。這幾年，我在學生身上傾注了我全部的熱情，從激發學生學政治的興趣入手，讓學生認同我、喜歡我，并且取得了不錯的成績。所以教師應千方百計地加強師生感情的培養，通過情感交流來激發興趣。

教師課堂語言的親切自然、情真意切是溝通師生之間情感的重要基礎。教師可通過充滿溫情、豐富多彩的語言，營造一種愛意融融的氛圍，讓學生有一種充滿溫馨的親情感受。很多時候需要舉一些事例，我總是根據內容的需要用不同的腔調來讀，由于融進了感情，一下子就引起學生的注意，學生積極思考問題，從而調動師生一起走進一種情景，在思想感情上引起共振，產生共鳴，使學生在親切有趣的氣氛中接受知識，陶冶情操，升華思想，獲得理性的美和美的理性的感受。因此，在教學中，我常采用情感呼喚式的語言，使之帶著暖意，帶著激勵，流進學生的心田，賦予其熱情和毅力;或采用商討式的語言，避免一種權威性的肯定或否定，把教師和學生擺在平等的位置上對話，從而獲得一種民主的學風;或采用委婉式的語言，以機智的幽默取代簡單的挖苦諷剌和粗暴的干擾逼迫，從而促使學生形成了愉悅的心境，不知不覺獲得了知識。

如對瞌睡現象的處理。我曾經這樣“表揚”過一位上課瞌睡的學生:“咱班的學生與外班的學生就是不一樣，外班的學生一看書就睡覺，咱班的學生睡著覺還在看書。”聽后學生們哈哈大笑，睡覺的學生也因沒受到老師的批評而暗自慶幸。這是一種以風趣幽默的語言逗學生開心來驅散睡意的方式，但其中更包含著老師對這個班集體深切的愛。學生一旦體驗到了這種感受，就會形成一種強大的動力，這動力是對老師更大的信任和不懈的支持。

學生上課不帶書也是不稀奇的現象。部分老師通常的處置方法是不分清紅皂白地批評一通，希望能除“根”，但效果卻不盡如人意。應該另辟新徑，以情感人:發現有學生沒帶書，老師就悄悄地到鄰班去借書交給他們，并叮囑以后不要再發生類似的事情。這個意外的舉動，往往使學生感動之至，你會發現這節課上他比以往任何時候都專心認真，并且在以后的課堂上，他還會再接再厲，以回報你的理解和關懷。正所謂:感人心者莫過于情。

由此可見，政治教學的情感藝術具有主觀能動性、感染性、情感豐富性等特點。課堂上師生的情緒是相互影響的，師生都應主動地積極地配合對方創造高漲的課堂氣氛。如果教師具有飽滿的熱情，滿面春風，精神抖擻，就會產生強烈的感染力，鼓舞學生情緒，喚起學生對教學內容的情感體驗，使學生注意力高度集中。

因此，教師走進課堂，就要充滿激情，全身心地投入到教學中，為學生做出好榜樣，帶動學生的情緒，從而使課堂教學呈現出勃勃生機。

參考資料:

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