對初中政治導學式教學的幾點思考

一

中學思想政治課是對中學生比較系統地進行公民品德教育與馬克思主義常識教育的全員必修的基礎性課程。就其本質而言，它是一門智育與德育相統一的顯性德育課程。思想政治課教學在學校德育工作中具有特別重要的地位，其德育功能具有不可替代性。但從素質教育的角度看，目前的思想政治課存在以下幾個方面的問題。

首先，在教材內容上，存在著“三多三少”的情況，即抽象的多，具體的少;遙遠的多，現實的少;觀念性的多，實用性的少。其次，在教學模式上，往往不能結合思想政治教育的特點，進行一種注重成效的教育。教師離不開“灌輸—考試”的基本模式，學生離不開“識記—應試”的基本方法。而在教學評價上，往往重視結果的評價，而忽視過程的評價，因而出現片面以學生的書面試卷的分數評價教師的教學效果，對學生則是缺乏實踐活動狀況的評價，等等。這些問題的存在，都在不同程度上使得思想政治課教學目標的實現受到影響。實施素質教育，顯然需要政治教師對既定的思想政治課教學進行必要的改革，其中很重要的是教學方法的改革。導學式教學模式是一種以導為主線，學為主體，強調學生在教師指導下漸進自主學習的模式。

從教育學角度看，導學式教學模式是建立在正確的學生觀基礎上的，它充分肯定了學生的主體地位。從認知和智力開發來說，學生既是認識的主體，又是發展的主體;從思想品德教育來說，學生既是教育的主體，又是健康成長的主體。因此，激勵喚醒、鼓舞學生的主體意識，是思想政治課教學改革所要解決的重要課題。

從心理學角度看，導學式教學模式注重激發學生的學習興趣，開拓學生的政治視野。“興趣是最好的老師”，當學生對某種事物發生興趣時，就會樂于開動腦筋對它進行思考，教師可在學生預習基礎上，提出一些富有啟發性、探索性的問題，引發學生的思辨。課堂氣氛會由此變得十分活躍，從而打破“滿堂灌”的沉悶的教學格局。

從實踐角度看，中學思想政治課教學的主要任務是促進學生將所學的內容，在知、情、行幾方面得到提高和發展。導學式教學會讓學生在知識、能力、思想等方面在自學、討論、啟發程序中，通過自主學習，自由發表見解，學生不斷增強自我教育的能力。

二

導學式教學模式是對講授式教學模式的一種改造，是一種既不重教又不重學的“夾心族”。其教學流程圖式是:自學教材→討論交流→啟發指導→練習總結。

1.自學教材。它是這一模式的最核心部分，其目的是讓學生按照教師的要求自學教材，完成作業的進程中培養自學能力。教師要向學生闡明自學的意義和要求，引導學生編擬自學提綱，安排好課堂自學時間，調控好教學進度，通常自學教材安排在課前或課外。但這既占用了學生的作息時間，又達不到預期的效果，因此，可安排在課內提出幾個思考問題后。用十分鐘左右的時間預習效果是較好的，在學生自學教材時，教師應巡回指導，了解學生學習情況，存在的難點、疑點，這有利于講課中有針對性，更好地做到因材施教，因人施教。

2.討論交流。這是這一教學模式的正式啟動階段。旨在對學生共同存在的問題進行相互探討，集思廣益，取長補短，以提高學生的認識水平及獨立鉆研、大膽創新的能力。通過討論可以變學生被動接受教師知識的過程為學生主動學習過程;通過討論可以發揮學生在學習中的主體作用，為培養能學習、會學習、有創見的新型人才奠定基礎。

課堂討論題目來源有二:其一，在學生自學教材過程中，學生間對某個問題的認識發生分歧，或者學生對課本結論提出懷疑時，教師不作正面回答，將分歧點或疑點交給學生討論。如在高一哲學常識中講到人生價值時，學生對“張華救老人有無價值(意義)”存在不同看法，通過討論，學生可以認識到衡量人生價值的標準，不僅要看物質貢獻，還要看精神貢獻。不能只看物質貢獻的大小，忽視精神貢獻是人生價值的重要組成部分。其二，教師在備課中，根據教材的重點和難點，精心設計討論題。如在高二經濟常識中，在學習樹立正確的消費觀時，可提出:“我國人民生活水平有了很大提高，是否還要堅持艱苦奮斗?”要求學生結合自己的消費情況，談談自己的看法。

討論可培養學生敢于發表意見，勇于探索真理，以及自信、好學的人格，形成學生之間互相爭論、取長補短的和諧親密的人際關系。為討論尋找論據，必然會促使學生更加深入地研究教材，從而使所獲得的知識得到提高和鞏固。

3.啟發指導。教師在學生討論交流的基礎上，要有的放矢，重點啟發，相機點撥，指點迷津，引導學生自求有得。教師的指導作用的性質和方式應根據學生自學能力水平的不同而有所區別。

做好對學生討論的啟發指導，需要注意以下幾個問題:

(1)要尊重學生。我們所面對的學生都是一個獨立的有自我意識和尊嚴，有自己的精神世界，需要別人的尊重和理解的個體。他們對人、對事有自己的見解和評價，渴望別人耐心地傾聽和肯定，不愿接受一般化的說教，要求自我表現的欲望十分強烈，同時理解力、概括力、辯證思維也有初步發展。教師應充分了解他們的思想、個性、知識等現狀，把師生關系確定為平等的地位，共同參與討論，各抒己見，充分發揮學生主體作用，使他們能有機會充分展示自己的才華。在此基礎上，加以適當的引導，耐心地說服教育，使課堂討論達到和諧而有成效的境界。

(2)要重視學生的興趣。興趣是求知的起點，是學習和發展智力的動力，對討論的開展和深入有著直接的影響。教師應針對學生的討論進程加以調控，并不時地運用幽默的語言、機智的思辨力、風趣的體態把討論氣氛引向和諧、激烈。避免討論走入死胡同，或因缺乏氣氛而停止。

(3)要堅持理論聯系實際。對于一些討論的問題，為了尋找充分的論據，離不開事先的引經據典，旁征博引。但更有說服力的，還是從實踐中找真理。如在講“價值規律作用的表現形式”時，在學生自學教材的基礎上，教師提出討論題:“究竟是價格圍繞價值還是價值圍繞價格轉?”然后帶領學生到農貿市場或超市對商品價格及其變動情況作調查，再到課堂進行匯報，這樣大多數學生都能依據自己在農貿市場的觀察心得，很快得出正確的觀點，從而使學生信服。

4.練習總結。通過練習、復習、小結、行為訓練等，學生將所學知識納入已有的體系中去，并自覺運用所學理論指導行動。

在應試教育中，教師在每節課后布置一定量的書面作業，談不上對學生進行創造性思維能力的培養，更達不到思想政治教學的根本目的，為培養學生的創新思維，政治作業必須注意多樣化，既要有口頭、書面，又要注重實踐活動。

思想政治課教學導學式教學模式的研究目的，在于構建一種以學生為主體，以培養學生探究能力為目的的教學模式，毫無疑問，這是一種有利于落實素質教育的教學模式。