在新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中地理課堂教學(xué)的反思

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的倡導(dǎo)下，高中地理課堂有了很大的變化，但在我們進行教學(xué)反思時發(fā)現(xiàn)了有一些不足，如在同一個班級嘗試新的教法、或者同一節(jié)課同一種教法在不同的班級進行，有時卻不能引起學(xué)生的共鳴;我們平時聽課在欣賞他人精彩表現(xiàn)的同時，也會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想，為了使每一節(jié)地理課有趣、有思、有得，在學(xué)習(xí)各種成功經(jīng)驗和方法的同時，有必要思考是什么因素使課堂不盡如人意。

一、冷場原因

教師的教(包括教師的專業(yè)水平、態(tài)度、情感、方法等)在很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)(學(xué)習(xí)的態(tài)度、興趣、方法、效果等)，一般情況下可能是以下原因造成了冷場，即教學(xué)的有效性很差。

1.教師的專業(yè)水平的限制和教學(xué)經(jīng)驗的不足。對于剛步入教學(xué)崗位的教師遇到冷場的現(xiàn)象較多，或因?qū)χR的掌握和駕馭能力不夠而囊中羞澀，或因?qū)W(xué)情的了解不夠而曲高和寡，有時也存在啟發(fā)不到位、設(shè)置問題沒有梯度不利于學(xué)生探究，或?qū)π碌慕虒W(xué)方法運用不當(dāng)，流于形式，或者創(chuàng)設(shè)問題情境不能恰到好處的問題。這些都會極大地挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.課堂的非情感化。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過:“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進如情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”教學(xué)時教師只關(guān)注學(xué)生對學(xué)科知識的記憶、理解和掌握，而對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的情緒體驗和情感體驗則漠不關(guān)心，因而引起了學(xué)生的苦惱與恐懼。

3.使用的教材比較陳舊，內(nèi)容抽象，語言單一。且教師所舉案例陳舊，缺乏新鮮感，把教科書當(dāng)成唯一的教材和學(xué)生唯一的學(xué)本，上課時照本宣科，不對課本進行知識拓展和思維挖掘，造成課堂氣氛沉悶，使得學(xué)生的情緒不能夠得到激發(fā)，思維不能夠得到發(fā)散。

4.教學(xué)方式的老化和教育理念的陳舊。課堂氣氛沉悶、教學(xué)語言貧乏、教學(xué)活動單調(diào)，無疑會造成學(xué)生情緒的疲憊、思維狀態(tài)的疲軟，也難以啟發(fā)學(xué)生的思維。傳統(tǒng)的教學(xué)重視系統(tǒng)知識的傳授、教學(xué)計劃的完成、按部就班的訓(xùn)練，往往造成學(xué)生知識面窄、思維力弱，使課堂沒有生氣，使學(xué)生不能進行真正意義上的學(xué)習(xí)。

5.學(xué)生長期被動式接受知識，對新的教學(xué)方式無法迅速適應(yīng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個長期的系統(tǒng)的過程，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要教師的精心培養(yǎng)。以筆者所帶班級為例，班中學(xué)生多來自農(nóng)村，對新的教法很不適應(yīng)，不能積極討論、不能探究、羞于與人合作。或者同一所學(xué)校的教師的教學(xué)理念與教學(xué)方法相差太大，使學(xué)生無所適從。

6.地理學(xué)科博大精深，尤其是自然地理部分有一定難度，如天體系統(tǒng)、地球運動、地理意義、大氣運動、地殼運動、洋流等知識，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)很難在短時間里建立，若急于求成就會給教學(xué)帶來負(fù)面影響。

二、措施

國家新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心是圍繞學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和個性化學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。為了落實國家新課程標(biāo)準(zhǔn)，讓高中地理課堂活起來，開展形式多樣、學(xué)生喜歡、學(xué)有成效的教學(xué)活動，教師應(yīng)該改革課堂，具體應(yīng)注意以下方面:

1.營造一個寬松和諧的氛圍，創(chuàng)造一個可以自由發(fā)揮的心理安全的空間。

教師應(yīng)該以飽滿的熱情、真誠的微笑進入課堂，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，勇于發(fā)表自己的獨立見解，重視情感對思維的激勵作用，多使用激勵性評價。課堂教學(xué)中有寬松的心理氛圍，學(xué)生有愉悅的心理體驗，則會使學(xué)生注意力集中，思維達到最佳狀態(tài)，提高學(xué)生的自尊心、自信心，從而促使學(xué)生產(chǎn)生良好的精神狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，教師不能批評，而要肯定他的勇氣，鼓勵他下次做得更好。嚴(yán)厲的教師一定要改變作風(fēng)，否則，就不會有主動解答問題的學(xué)生。

2.用教師的激情調(diào)動學(xué)生的激情，多渠道地促使學(xué)生積極地思維。

教師要擁有和保持一份激情，并在激情的推動下，恰如其分地運用多種方式優(yōu)化教學(xué)過程、活躍課堂氣氛，使教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，教學(xué)形式活潑多樣，教學(xué)方法靈活多變，教學(xué)語言生動有趣，從而調(diào)動學(xué)生的情緒、促進學(xué)生的參與、激活學(xué)生的思維。教師還可或組織力所能及的實踐活動，如測量當(dāng)?shù)氐乩碜鴺?biāo)，考察城鎮(zhèn)布局等;或組織一場小小的辯論。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境，促進主動探究。

教師應(yīng)該想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生在探索的過程中積極思維。因此，教師要認(rèn)真研究，仔細(xì)琢磨，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，尤其是要創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性問題的教學(xué)情境，善于提出一些根本對立的觀點來引導(dǎo)學(xué)生的思維，特別是應(yīng)該多提出一些高質(zhì)量的、有思維價值的、值得學(xué)生爭論的問題，以此發(fā)展學(xué)生的思維，促進和引導(dǎo)學(xué)生主動探究。例如，學(xué)習(xí)海水的溫度，提出海水的熱量來源于海底的地球熱能，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑并提出反對的理由。

4.根據(jù)學(xué)情加工教材，創(chuàng)新符合實情的教學(xué)方法。

從構(gòu)建主義的教材觀出發(fā)，地理教材不僅要使用，而且要優(yōu)化，對于地理教師來說完善教材以利于教學(xué)是其職責(zé)。教師在課堂教學(xué)中可補充一些學(xué)生身邊的、新奇的、接近學(xué)生的元認(rèn)知的案例，努力構(gòu)建新的學(xué)習(xí)體系，不刻意追求學(xué)科的完整。各種新的教學(xué)方式一定要切合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，設(shè)置的問題要有梯度不可流于形式。

總之，只要地理教師有充足的學(xué)科知識儲備，關(guān)心了解地理學(xué)的研究動態(tài)，不斷地改進教學(xué)工作，使地理課有趣、有思、有得，就能有力地促進學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。