立足思想政治課堂，培育學生創新素質

摘 要: 提高創新能力的主陣地在課堂教學，因此，為適應培養學生創新能力的需要，必須更新教學觀念，改革課堂教學。要創設問題情境，激發創造性思維;充分利用情感的感染和激勵作用;鼓勵求異，培養學生的獨創精神;讓多種活動走進課堂，鼓勵學生積極參與;對練習題進行變式訓練;創造民主的課堂教學氛圍。

關鍵詞: 思想政治課堂 培育 創新素質

思想政治課教學在培育學生創新素質方面肩負著重要任務，有著獨特的優勢。幾年來，圍繞培育學生創新素質這一主題，我對優化課堂教學進行了改革和實驗，并取得了初步的成效。

一、實現明確學習目的、動機，形成創新意識

創造意識的形成有兩個前提:一是有強烈的創造欲望，使學生產生“我要創造”的要求，不固步自封，不墨守成規，不安于現狀;二是要有創造信心，樹立“我能創造”的信念。很多人在創造面前無所作為，很重要的一個原因就是創造信心不足。其實，創造力人人皆有，無非是一個程度大小和創造力是否得到開發的問題。因此，一方面要使學生樹立信心，另一方面要幫助學生開發這種蘊藏在每個人身上的最寶貴的資源。培養學生的創造欲望是培養創新精神的基礎和前提。為此，我首先教育學生樹立正確的學習目的，通過專題教學，幫助學生樹立起強烈的社會責任感。這種專題教育，一般在開學伊始進行，占用一至二課時。其次是結合政治課教學的有關知識，強化學習目的教育，激發學生的求知欲。

二、改進教學方法和教學模式，鼓勵學生創新能力的發揮

提高創新能力的主陣地在課堂教學，因此，為適應培養學生創新能力的需要，必須更新教學觀念，改革課堂教學。

1.創設問題情境，激發創造性思維。思維總是從問題開始，創造性思維也不例外。要充分運用啟發教學，積極創設問題情境，調動學生積極、自覺的思維，使學生的學習過程成為一個積極主動的探索過程。在教學中，我們精心設計提問，培養思維的系統性;變換角度提問，培養思維的靈活性、獨創性;多方誘導，培養思維的廣闊性;設“陷”提問，培養思維的批判性。在課堂教學中，我們還注意提出發散性思維的問題，使學生產生盡可能多的、新的、獨特的見解，以培養學生多方向、多角度認識事物、解決問題的能力和習慣。

2.充分利用情感的感染和激勵作用。列寧曾說:“沒有‘人的情感’，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”所以教師要高度重視并充分發揮情感在激發創造性思維中的作用。教學中師生之間情感的交流、傳遞與相互感染會活躍學生的思維。教師用贊許、肯定的態度對待學生學習中表現出來的創造性，會更加激勵他們的創造熱情。當學生的思維活動偏離了教師所期望的軌道，或學生對教師、書本的講解質疑時，不可粗暴打斷或強行制止，而要耐心地讓他講出來并加以鼓勵，要讓學生不斷體驗到創造的樂趣和成功的滿足，逐步形成學生創造的熱情，激發其創造的積極性。

3.鼓勵求異，培養學生的獨創精神。學生的天性是好奇、求異，凡事都喜歡問個究竟和另辟蹊徑。對此，教師絕不能壓抑而應引導和鼓勵。正如《學記》中所說:“道而弗牽則和;強而弗抑則易;開而弗達則思。”只有做到“弗牽”、“弗達”、“弗抑”，才能“和易以思，可謂善喻也”。科學史表明，思維的求異往往是創造的開始。伽利略由于對“上帝用六天時間創造世界”這一修道院觀點求異，才有了天文望遠鏡的誕生;富蘭克林由于對“雷公用神斧打雷閃電”的故事求異，才有了避雷針的問世。教師在教學中要允許、鼓勵學生“標新立異”、“異想天開”，從而培養學生勇于探索，敢于創造的獨創精神。

4.讓多種活動走進課堂，鼓勵學生積極參與。課堂教學是師生情感交流的場所，教師要給予學生參與的時間和權利，鼓勵學生問難質疑，發表各種見解，形成師生間的交流。教師要結合教學內容選擇多種方式讓學生參與到教學過程中去。例如，講心理常識，可以設立“課堂診所”;講法律常識，可以布置“模擬法庭”;講社會發展常識，可以設計“時光倒流演講”;講哲學常識，可以進行“哲理論辯”;講政治常識，可舉辦“熱點訪談”等。只要教師認真投入，精心策劃，巧妙設計適合學生年齡特點的教學方案，就一定能使學生在參與中閃出創新的火花。

5.對練習題進行變式訓練。做題是任何學科都不能缺少的環節，它是理論聯系實際，培養學生創新能力的重要途徑。政治學科主要是采取一題多變和多題歸一的方式進行知識的鞏固和深化，提高解題技巧和分析能力，提高思維的靈活性、變通性和創新性的。一題多變是培養學生的發散思維和思維靈活性的有效方式，在一個知識點的基礎上，改變問法，改變材料或改變因果關系，使之變為更多的有價值、有新意的新問題，可以使更多的知識得到應用，從而獲得一題多練，一題多解的效果。多題歸一則是培養學生聚合思維的有效方式，對問題進行歸類分析，抓住其共同的本質特征，達到舉一反三的效果。

6.創造民主的課堂教學氛圍。傳統的教育強調“師道尊嚴”，給學生創新能力的發展造成了極大的阻礙。在教學過程中，良好的師生關系是學生創新思維的激發器。只有建立良好的師生關系，才能有學生思想的轉變和覺悟的提高，產生啟迪心靈的效應和情感上的“共振”;學生才能將“疑”提出來討論、爭辯，做到“不唯師”、“不唯書”，學生才能展開創造思維的翅膀在廣闊的天空中翱翔。

三、發揮理論作用，加大培養創新素質的力度

1.全面深刻地把握基礎知識，奠定創新的基礎。創新能力不是憑空產生的，它的產生和發展必須有深厚的知識底蘊為基礎。沒有知識，人們的正確觀點就難以形成，分析問題就缺乏依據。因此，在教學中首要的是要抓住讓學生全面深刻地理解、把握基礎知識這一環節。

第一，準確理解基本概念。概念是思維的細胞，對概念的掌握程度直接反映基礎知識的牢固程度。準確理解概念一般從三個方面入手，即剖析概念、比較概念和運用概念。第二，全面把握原理。①準確歸納原理內容;②明確原理在學科知識體系中的地位;③全面進行原理的遷移創新訓練。

2.優化認知結構，提高遷移創新能力。創新能力的形成與發展依賴于知識的綜合性和貫通性程度。也就是說，只有掌握知識之間的內在聯系，才能對知識進行綜合貫通，才能形成知識體系，才能使知識遷移。創新在一定程度上就是知識的重新組織。為此，我們必須動手整理材料，構建知識體系，優化認知結構。

教師在講授知識的過程中，由于受到時間限制，只能分節講授，這就有它的局限性。為此，教師每講一段之后，就要讓學生對知識內容進行整理，這樣，不同學生對相同的知識可以整理出不同的知識圖表來。這本身就包含學生的創造思維能力。

教師在指導學生整理知識培養學生的創造思維能力時，要注意給予適當的評價，對缺點及時指出，對創新及時鼓勵，這樣才能對學生起激勵作用。

3.結合教材有關理論知識，加大創新素質培養的力度。思想政治課教材中的許多理論本身就包含著創新的因素，因而在教學中，教師應利用這一優勢，充分挖掘教材原理中的創新成分，培養學生的創新素質。例如，在學習“用發展的觀點看問題”時，學生可以從哲學的角度了解什么是創新，為什么要創新，從而進一步形成創新意識及創新人格;又如，在講授“國企改革”時，讓學生認識到，國有企業的出路在于制度的創新，技術的創新，在于具有創新精神的人才，從而進一步激發起學生強烈的創新動機和執著的創新情感。

總之，通過以上幾個方面的努力，使學生對政治課產生了濃厚興趣，最大限度地滿足了學生的表現欲、求知欲，充分挖掘學生的內在潛能，使學生掌握知識，培養創新能力，提高思想覺悟。但是，我的研究還剛剛起步，在認識上還不夠深入，還有待于在以后的教學實踐中不斷深化。