將提高生物課堂效率進行到底

新的時期給教學工作提出了新的要求，既要減輕學生過重的課業負擔，又要大面積提高教學質量，講求實效，提高效率，這就給教師提出了一個新目標:如何在四十五分鐘增效率，提質量?教師在課堂教學中占據主導性地位，應該把握教材，有明確意識，抓住基本環節，重視練習，提高教學效率。

一、明確課堂教學目標

教學目標是實現課堂有效教學的前提和關鍵，是選擇教學方法的依據，在教學活動中有定向的作用。目標明確教學才能有的放矢。根據生物學科特點，教師要有學期目標、單元目標及每一節課的目標。必要時教師還需制定課時目標，它是最基本、最重要的目標，只有實現了課時目標，單元目標和學期目標才有可能實現。

教學目標一般分為知識目標、能力目標和情感態度價值觀。教學工作必須緊緊圍繞教學目標進行，將明確的目標有效地落實到每一個學生身上。這樣，學生有了明確的學習目標，才能激發起強烈的求知欲，積極主動地為實現這些目標而努力學習。

設計教學目標應力求“三維”目標能得到有機整合并立足學情，要做到這些，教師需結合《課程標準》和《教學要求》，必要時要參照《學業水平測試考試說明》，認真鉆研每一節課的內容。當然，教育要從學生的需要出發。學生總是從自身的生活經驗、知識水平、思維角度出發來接受新事物，所以教師要清楚學生原有的知識結構，重視新舊知識的聯系與差異。

二、靈活使用多種多樣的教學方法

有效教學講求“適應性”原則，教學模式的選用要與教學內容、教學目標相適應，相同的內容呈現方式不同，效果是不同的。在教學過程中，教師應利用學生的視覺感知，讓學生去看、去想、去畫;在學習過程中，教師應營造開放的空間讓學生去玩、去動、去演。教師只有把多種形式的教學方法結合起來，才能使學生變得樂學，才能提高課堂效率。

1.運用多媒體，實現課堂結構的優化。

教師在課堂上，合理地選擇、組合和使用掛圖、模型、投影、錄像、課件等直觀手段，展示或再現不同的生物及其生命活動的情況，將干巴巴的說教變成多感官的刺激，化靜為動，不僅可以形象、直觀地向學生傳授生物學知識，而且可以激發學生學習生物學的興趣，集中學生的注意力，更能打破時空的限制，增加課堂信息容量。學生在愉悅的課堂氣氛中會學到更多的知識，從而大大提高課堂教學效率。

2.實驗教學調動學生的積極性。

生物學是一門實驗科學，觀察和實驗是生物學基本的研究方法。近期使用的中學生物教材，根據教學大綱的要求選編了大量的觀察和實驗內容。教師在安排觀察、實驗內容的教學時要重視和設法克服教學內容、時間與自然季節不相符的困難，并創造各種機會讓每一個學生都能動手操作，讓學生設計一些力所能及的實驗，完成實驗操作，認真觀察、記錄。學生通過親手觸摸、觀察、實驗，使各種感官協同作用，會大大提高思維活動能力。

3.自主合作探究學習，激發學生的學習興趣。

學生通過自主學習，能彰顯學習的主動性、獨立性，弘揚人的自主精神;通過合作學習，能突出學習的互動性、分享性，培養學生合作精神和團隊意識;通過探究學習，能強化學習的過程性、開放性，形成內在的學習動機和批判的思維品質。有效的自主合作探究學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活他們封存的記憶，開啟幽閉的心智。

另外，為達到共同的學習目標，小組成員經常進行交流，相互間會建立起一種融洽、友愛的伙伴關系;在小組中，每個人都有機會表達自己的觀點看法，并傾聽他人的意見，使每個人都能得到發展。小組成員間各有分工，這樣能在有限的時間內更快、更好地完成學習任務，提高課堂教學效率。

三、教學內容多聯系生活實踐

新課改提出教學“要注重與現實生活的聯系”，教學只有與生活實際聯系起來，才會具有強大的生命力。而生物

學科自身的魅力更說明了這一點。為了使教學內容更貼近學生的生活，教師要做一個生活的有心人，不斷學習，增長見識，同時將自己的知識有效融入到課堂中。

四、尊重學生差異，適當因材施教

一個班級里的幾十個學生個性特征、學習能力、家庭環境各不相同，因而學習興趣、學習效果也參差不齊。這就要求我們對不同層次的學生進行不同要求、不同方式的教學，針對各種問題對癥下藥。

每學期、每堂課前教師首先要對學生的學習態度、學習成績習慣等情況了解分析，了解不同學生間存在的差異，實施“分層次”教學，認真專研教材和教學大綱，提出不同的教學目標與要求;把不同梯度的問題分給不同層次學生來完成，使他們在課堂上都有表現自我的機會，讓學生獲得成功學習的內心體會。為了充分調動基礎參差不齊的學生的學習的積極性，教師必須把好備課關，必須做到備教材、備教法、備學生和課堂教學目標、實例、習題、問題的設置有機結合。對于最簡單的問題教師可鼓勵后進生回答，稍靈活點的題由中等生來回答，學優生最好能講出他的分析思路，能讓其他學生也聽明白，這樣一堂課上各層次學生都能很好地參與其中，并使后進生樹

立上進的信心。

五、講練結合，及時反饋，調節教學

傳統的課堂教學習慣于把知識都講完后，一起做練習，難免使課堂成為講練分塊的模式。這樣做，教師不能及時地了解學生對知識的掌握程度，通過課后練習或作業，教師雖然能獲得一些反饋的信息，但錯過了信息反饋的及時性，不利于及時改變方法，激發學生的學習興趣，降低了學習的效率。教師將練習融于教學過程當中，有利于及時了解自己的教學設計是否達到預期目的，以便及時調整課堂教學，找準學生學習的“興奮點”和思維的受阻點，在反饋和矯正過程中不斷接近目標，以便更好地完成教學目標，實現向課堂要效率而不是向課堂要成績的目標。

總之，提高生物學課堂教學效率是整個生物新課程改革的關鍵，是實施素質教育和提高教學質量的中心環節。努力提高生物學課堂教學的效率，使生物科學教育滿足每個學生終身發展的需要，是每一位生物教師不懈的追求目標。“教學有法，教無定法”。我們只要能夠順應新課程改革的要求，在教學過程中充分體現新課程的理念，就一定能實現這一目標。

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