大學(xué)思想道德修養(yǎng)課創(chuàng)新教學(xué)研討

摘 要: 本文從更新教師認(rèn)識(shí)，創(chuàng)新教學(xué)模式;基礎(chǔ)課程體系雙向融合;構(gòu)建全新的課堂教學(xué)模式三個(gè)方面探討了大學(xué)思想道德修養(yǎng)課創(chuàng)新教學(xué)。

關(guān)鍵詞: 大學(xué) 《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》 創(chuàng)新教學(xué)

一、更新教師認(rèn)識(shí)，創(chuàng)新教學(xué)模式

大學(xué)思政法律課程的枯燥無(wú)味是存在很久的通病，學(xué)生厭倦千篇一律的無(wú)聊，這就要求教師對(duì)思政課程進(jìn)行大膽

創(chuàng)新。

首先，教師有必要深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)中宣部、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》精神，根據(jù)“意見(jiàn)”的指導(dǎo)思想，認(rèn)真研讀教材，準(zhǔn)確拿捏教材的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，透徹理解教學(xué)內(nèi)容，精準(zhǔn)把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，這是最基本的前提。因?yàn)楦鱾€(gè)專版社教材的編寫都?xì)v經(jīng)多次編訂印刷，幾近“字字珠璣”的程度，教材內(nèi)容基本都是依據(jù)理論聯(lián)系實(shí)際要求撰寫，并且施行多年，已經(jīng)具備了“理論教材”的通用完備性，如果說(shuō)教材編訂是“一次貯備”，那么教師教學(xué)就是“二次轉(zhuǎn)化”，將教材內(nèi)容通過(guò)自身的理解揣摩，轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)內(nèi)容，所以關(guān)鍵在于教師的教育落實(shí)。

其次，這一轉(zhuǎn)化過(guò)程需要教師仔細(xì)調(diào)查研究，了解學(xué)生的思想狀況，根據(jù)學(xué)生們的思想特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，就學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)問(wèn)題加以闡發(fā)。

最后，教師要收集教學(xué)中存在的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問(wèn)題，與學(xué)生們關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題對(duì)接，改造變革，融會(huì)貫通，適時(shí)變革教學(xué)內(nèi)容。而這一過(guò)程不僅要貼切學(xué)生的生活實(shí)際，契合學(xué)生的知識(shí)視野，而且要體現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性、理論的科學(xué)性和完整性。

二、“基礎(chǔ)”課程體系師生雙向融合

在思政課程教學(xué)中，師生互動(dòng)，雙向融合是很大的挑戰(zhàn)，而互動(dòng)對(duì)于教學(xué)實(shí)效則有著深遠(yuǎn)影響。因此，課程實(shí)踐活動(dòng)、互動(dòng)交流等方面的內(nèi)容，必須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，結(jié)合師生的雙向選擇，巧妙地安排在授課過(guò)程中。教師要以學(xué)生為主體，發(fā)揮引導(dǎo)作用，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思想潛能，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出問(wèn)題，勇于發(fā)表不同意見(jiàn)，與教師、與書本、與傳統(tǒng)思想不一樣，做到教學(xué)相長(zhǎng)。

另外，思政教育里的宏篇大論比比皆是，使得學(xué)生們不能始終保持注意力，這就要求教師根據(jù)現(xiàn)實(shí)存在的困難，因勢(shì)利導(dǎo)，盡量避免枯燥乏味的講學(xué)，采用多種形式努力活躍課堂氣氛，如學(xué)生上臺(tái)演講、分組討論、播放視頻，等等，既可使所有學(xué)生得以啟發(fā)，獲得實(shí)效，又可令課堂多彩，更能增強(qiáng)發(fā)言學(xué)生的自信心和資料收集、當(dāng)眾演講等能力。學(xué)生在這一過(guò)程中可以變被動(dòng)為主動(dòng)，“客串”教師角色，拉近師生情感距離，同時(shí)教師也能真正做到融入教學(xué)整體，真正把握學(xué)生思想特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的思想教育。

因此，教師有必要針對(duì)不同的授課內(nèi)容，選擇各種適宜的實(shí)踐、互動(dòng)形式，不斷變革求新，不斷創(chuàng)新發(fā)展，使學(xué)生始終保持熱情，真正將思政教學(xué)內(nèi)容傳播給學(xué)生。

三、構(gòu)建全新的課堂教學(xué)模式

眾所周知，思政課堂教學(xué)難，所以改變教學(xué)內(nèi)容和方法、改變考評(píng)方法、積極拓展課堂教學(xué)十分必要。

傳統(tǒng)思政課堂教學(xué)主要是以思想灌輸教育為主，“填鴨”式的教學(xué)，呆板落后，“老師講什么，學(xué)生學(xué)什么，老師問(wèn)什么，學(xué)生答什么”，嚴(yán)重地限制了學(xué)生的創(chuàng)造擴(kuò)散性思考，既不利于學(xué)生思想素質(zhì)的提高，又不利于創(chuàng)新能力的培育。因此，必須尋求引導(dǎo)啟發(fā)、開(kāi)放教學(xué)、討論教育的全新教學(xué)方法。努力做到活學(xué)活用，學(xué)以致用，首先要重視學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)性特征，因材施教;其次要注重思想政治教育在創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育中的主導(dǎo)作用，注重德育過(guò)程與實(shí)踐內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系與外在差別。

(一)靈活授課，不斷補(bǔ)充更新。

目前《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的開(kāi)設(shè)對(duì)象主要為“85后”、“90后”學(xué)生，這些學(xué)生雖然個(gè)性多樣，但是存在一些相似點(diǎn):張揚(yáng)個(gè)性、藐視權(quán)威、極度自信伴生極度自卑、好奇心強(qiáng)、功利性強(qiáng)、獨(dú)立意識(shí)差，等等。

針對(duì)這些特點(diǎn)，教師在授課過(guò)程中，有必要給學(xué)生充分發(fā)揮的空間來(lái)展示自己，教師則轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者和幫助者，在這樣的教學(xué)互動(dòng)中，學(xué)生與教師就有了進(jìn)一步的了解:學(xué)生知道教師的授課方式，教師清楚學(xué)生的需求意見(jiàn)，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，從而教學(xué)相長(zhǎng)，師生共同受益。

不同的授課方法應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，靈活運(yùn)用，可以通過(guò)課堂發(fā)言、師生互動(dòng)等環(huán)節(jié)綜合提高學(xué)生各方面能力，比如表達(dá)能力、邏輯思維能力、思辨能力力、自信心，等等。在不斷鞏固教學(xué)成果的過(guò)程中，形成良性循環(huán)，課堂實(shí)踐活動(dòng)的整體水平也會(huì)越來(lái)越高。

(二)辯論、演講、討論式教學(xué)密切交流。

辯論、演講、討論式教學(xué)在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中具有很強(qiáng)的可操作性。如討論式教學(xué):一般可以根據(jù)上課人數(shù)，以8—10人為限讓學(xué)生自由組合成討論小組，每組選派組長(zhǎng)一名，負(fù)責(zé)最后的總結(jié)陳詞。因?yàn)樵谶@門課程的講課內(nèi)容中，一些互動(dòng)問(wèn)題更適合小組發(fā)言，如在“大學(xué)生公共道德要求”一節(jié)中了解學(xué)生們的道德衡量標(biāo)準(zhǔn)則可通過(guò)小組討論，派代表發(fā)言就會(huì)更有概括性，從而讓更多學(xué)生敢于說(shuō)出個(gè)人的實(shí)際情況，同時(shí)在小組討論中各組員也會(huì)得到口才和思辨能力的鍛煉。

從實(shí)際操作方面看，倘若每次小組討論都由同一個(gè)代表發(fā)言，就會(huì)使其他組員產(chǎn)生惰性、不愿思考，所以，教師可以要求不同討論題目需由本組的不同成員自愿發(fā)言(指派也行)，這樣各組員就會(huì)充分發(fā)掘自己的知識(shí)儲(chǔ)備，適時(shí)發(fā)言，鍛煉自己。另外，為便于管理、提高效率，每組可確定一位組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)每次討論的時(shí)機(jī)統(tǒng)籌、總體安排等事宜。

綜上所述，思政課程內(nèi)涵極其深厚，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段也是多種多樣，頗具挑戰(zhàn)性，這對(duì)教師也提出了極高的要求。因此，如果教師想要得到學(xué)生的認(rèn)可，取得教學(xué)實(shí)效，就必須在理解關(guān)愛(ài)學(xué)生的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的興趣和需要，勇于嘗試，創(chuàng)新教學(xué)，明確全新的教學(xué)目標(biāo)，靈活運(yùn)用教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)模式，讓學(xué)生得到多方面、多層次的鍛煉，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高，強(qiáng)化我國(guó)大學(xué)生思想政治修養(yǎng)素質(zhì)和法律綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn):

[1]胡菊華.“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教材體向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的實(shí)現(xiàn)策略探析[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2007，(4).

[2]《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教材征求意見(jiàn)座談會(huì)述要[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2006.

[3]陳春蓮.高職院校“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)方法改革初探[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2007，(10).